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新课程下问题与反思 　　转眼新课改在我省已经开展十年，作为化学教师我们满怀热情地投入课改实验，一路前行，曾经充满期待，而今充满困惑。这条路应该如何坚持下去，成为我们大家共同的疑问。那么我们何不稍稍放慢脚步，理性地思考教育理想和教育现实的关系，探究实践中存在的问题和解决方案呢？ 　　问题一：师本？生本？书本？ 　　我们知道新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教育的特点，力争全方位地落实素质教育，为学生的终生发展奠定基础”。众所周之，传统教学被描述成“一本书”、“一支粉笔”和“一张嘴”，新课堂应该是“一导演”、“众演员”和“多思维”，虽然这只是人们对新课堂形式上的认知，但起码反映了人性化、理性化的新教材呼唤教育模式的更新换代。这就是要求我们从以师为本和以书为本中解放出来，坚持以生为本。但是事实上这样做带来了一系列问题，如教学任务完成不了，学生学习效果难以评测，差生被“边缘化”，学生成绩“水降船低”等问题。这些问题的客观存在成为阻碍新课改继续下去的重要障碍。 　　非此即彼的思维定势钳制着我们的教育思维，为什么非得由“书本”或“师本”转向“生本”呢？“一言堂”教育真的绝无可取之处么？如果是的话那么电视上热捧的那些讲坛上的学者教授们为什么又有那么多的听众呢？本人认为课堂教学中教师始终是课堂的核心，没有教师的引导点拨，很难想象学生都能自我提升，毕竟我们的教育的目标是高中生，他们绝大部分不具备主动探究课本知识的热情和能力。以书为本，以师为本还是以生为本应该根据所教授的不同内容来定，基本理论和基本观点的教学应该以书为本，那些有理论深度的知识，有必要进行整合的知识，具有明确价值取向的知识，重点和关键的知识，由老师来讲授、点拨和深化更好。比如我们化学教学中对化学平衡的教学，放手让学生去探究往往起不到明显的效果，这类问题，教师讲授是突破问题的关键。 　　化学教学中让学生了解社会现热点问题，我们就不能满足于课本中有限的介绍了，在条件允许的情况下这类问题可以指派一些学生利用课余时间通过各种途径收集相关的资料，课堂上与师生共享。当然在学生学习任务繁重的情况下，教师应该利用杂志、网络等资源，或者与同行交流，向学生介绍超越课本，并能激发学生学习兴趣的新情境，往往会达到“辐射”效果。例如元素化合物知识的教学，如果抓住课本不放，化学教学的趣味性、丰富性、生活性只能是一句空话。 　　观点性问题让学生自主探究，以学生为本应该是较好的方式。值得注意的是，这种方式的有效性离不开教师课前的精心准备和教师自身基本素养的提高，教师应课前根据经验做大量预设，学生可能会有哪些见解，他们会很好地配合活动么？不开动脑筋的学生怎么引导？学生的创造性思维要尊重，如果学生发表与课本知识不一致的观点，一时又找不到明显破绽该如何处理？课堂“表热内冷”的虚热场景应该如何判断？课堂应该有的正常秩序被打破又如何调整？等等。这些问题教师都应该有应对之策。一般而言，开放式课堂对教师的管理和控制能力要求很高，在教师自身课堂驾驭能力不足的情况下，这种教学也不宜常用，更不能滥用。例如在工艺流程专题训练时，可以让学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的真实想法，激发他们的思维。但是教师应该始终勿忘自己是“掌舵者”，是“总导演”，尊重学生想法，有效的沟通会达到构建和谐师生关系的目的，亲其师方能信其道仍然是教育者的共识。 　　总之，师本？书本？还是生本都应具体分析，从本质上看，学生是学习的主体，教师是教学的主导，书本是教学的工具，具体到课堂教学的组织形式上，以何为本应根据不同的教学内容和教学要求灵活的选择和安排，真正做到切合教学实际。 　　问题二：素质教育？应试教育？ 　　我们现在很多教育工作者认识到应试教育中存在的问题，比较严重的是培养了一批高分低能的学生，例如不少名校学子缺乏基本生活自理能力。另外还培养了一些能力和道德不相称的学生，有不少学生从分数排名上一直视为被学校和家庭的“珍宝”，但做人最基本的规范却不自觉遵循，他们不懂得尊重他人，珍惜所有。新课改要求师生从应试教育的枷锁中解放出来，提高被教育者的综合素质，实现教育的终极目的。似乎结论很明确，要真正实现新课改，必须革新评价机制，应试教育模式必然要被抛弃。 　　为什么必须在二者之间加以选择呢？素质教育符合社会发展需要，但应试手段也必不可少，只要竞争机制仍然存在于教育之中，学习的重要动机和目的往往就不在于获取知识本身，而在于如何在竞争中突显，“成功感”成为学生学习中的快乐之源。我们普及学生知识，培养学生人格的教育拿什么来衡量才显得客观公正，才能让学生长久有效地完成综合素质的内化和提升，答案还是应试，而且主要是笔试，因为目前来看，没有哪一种评价机制能像笔试那样让大部分人心悦诚服。一个人际关系网交织的社会，一个情感浓厚的民族，如果缺少一种相对