新课程下问题教学模式.docVIP

新课程下问题教学模式 　　一、问题的提出 　　随着新课程的逐步实施，问题解决已作为新课程目标的重要内容，并把问题解决赋予更新层次的内容，同时对数学教学提出了关于“数学思考”、形成学生问题意识的迫切要求。长期以来数学教学由于过于重视知识传授，虽然也把培养学生分析解决问题的能力当作重要目标来看待，但在引导学生发现问题、提出问题、分析解决问题的方式方法以及问题的设计上存在着单一化、程序化、封闭化等现象，值得我们进行深刻的反思。 　　1.问题的设计和呈现方式单一 　　在传统教材观和教学观的影响下，数学课堂教学紧紧围绕教材中的例题和习题去设计问题，问题的呈现方式多半是教师提问学生答，且问题的设计基本上是以教材上的题目为模型，模仿性、重复性训练过多，问题的答案一般是唯一的。形式单调，缺乏挑战性，知识性太强。 　　2.解决问题的过程简单 　　对于一些问题的解答，教师一般采取包办的方式居多，不给学生思考的时间和空间，低估学生的能力，或根本是为了完成教学任务，以为只要反复讲了学生就能掌握。有时也试图用点启发式，但平时自己包干惯了，学生要么真答不上，要么不愿想，要么想好了也不愿或不敢答，教师往往也就“启而不发，只好自问自答”。 　　3.学生缺乏解决问题的兴趣和体验 　　教材中很多问题的解决有难有易，容易的，教师常常一言以蔽之，较难的，教师一般讲深讲透，结果是没有领会教材的编写意图，把最能体现数学的本质，最好训练学生思维的时机错过了，长此以往，学生缺乏解决问题的体验，没有成功的喜悦，没有解决问题的经验，因而常把充满美感和趣味的数学当作充满数字和乏味的符号的学科，日久就失去兴趣甚至产生畏惧感。 　　二、理论依据 　　1.问题的概念 　　问题性教学的关键是必须界定什么是“问题”。问题有两类：一是指一些问答式的问题，它具有陈述性和简单性，如“求值域有哪几种方法”、“圆的定义是什么”等等；二是指一些求解式的问题，它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。如“本节课里你学到了什么知识和数学思想方法？”前者是学生学习或回忆陈述性知识，而后者能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。教学的组织中，只有增加第二类问题，才能在课堂上增加学生的思维力度，所以，我们所说的问题性教学中的“问题”主要是指第二类。 　　对问题而言，也有好和一般之分，应尽量采用或选择一些“好问题”。一个“好问题”应具有以下一个或几个特征。 　　（1）有与它有关的简单的、学生能够理解和解决的问题。 　　（2）在学生已有的知识和能力范围内有多种解决途径。 　　（3）学生能据此导出其他类似的问题。 　　（4）学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案。 　　（5）能用学生已有的知识和方法或通过探索可达到的知识和方法进行推广。 　　2.问题的类型及特点 　　在心理学上把问题大致分为三类：呈现型问题、发现型问题和创造型问题，这三类问题的要素如下表所示。 　　■ 　　以上三种“问题”是不等价的，“呈现性问题”往往追求唯一正确的答案，因而妨碍创造性的发挥；“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到；中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”，是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭示问题。尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造；但它激发了学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特的见解。 　　3.问题教学模式的过程 　　问题教学模式一般分为以下几个阶段： 　　首先，教师将数学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境，呈现给学生，激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题是整个教学的起点和成败的关键。 　　其次，在教师引导下，让学生关注数学知识及学生不能解决的数学现象。主动感觉问题，提出问题。利用各种方法、媒体让学生产生兴趣、好奇，从而深入分析，由表及里，从而发现事物的本质。 　　再次，是提出假设，在明确问题的基础上，学生提出研究解决问题的方案或假设。 　　最后，是解决问题或验证假设，方案确定后，由学生以小组为单位，自主应用各种手段和方法开展探索研究，如自学、讨论、上网、调查、数学实验等手段，验证方案、探明结果，从而亲身体验知识和规律的获得过程，实现知识、能力的全面发展，成为具有自主学习能力的学习者。 　　三、如何建造“问题模式”的课堂 　　1.设置问题情境，引发学生问题意识 　　数学作为基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系，利用人们熟悉的日常生活的例子设置问题情景，引发学生的问题意识。教师的主导作用主要表现在把学生带入“问题”的情境后，有效地组织学生进行“探索学习”。让学生在问题解决的过程中获取知识，形成技能，发展