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新课程下高中元素化合物知识体系构建 　　摘要 在分析高中新课程对元素化合物知识的安排及其在新课程体系中地位的基础上，探讨了新课程下高中元素化合物知识的教学策略。在必修教学中通过多种途径促进学生获得有关物质及性质的事实；在选修教学中采用“先行组织者”策略将元素化合物知识融入学科知识体系。?? 　　关键词 元素化合物知识 教学策略 先行组织者?オ? 　　 　　1 高中新课程对元素化合物知识的安排?? 　　 　　《普通高中化学课程标准（实验）》将化学课程分为必修和选修2个部分，其中必修课程包括化学1和化学2两个模块，选修课程包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学6个模块。在必修和选修的8个模块中，只在必修模块化学1的主题3“常见无机物及其应用”中对有关元素化合物知识提出了明确要求（见表1）。?? 　　 　　与《全日制普通高级中学化学教学大纲》［2］相比，《课程标准》对元素化合物内容的安排主要有以下两方面的特点：?? 　　（1）选材重在典型。《教学大纲》把化学课程分为化学Ⅰ（必修）和化学Ⅱ（必修加选修）两种教学要求，化学Ⅰ包括“卤族”、“氧族”、“氮族”、“碳族”、“碱金属”、“铝及其化合物”、“铁”等内容，化学Ⅱ除了将化学Ⅰ中的“铁”增补为“铁及其化合物”以外，还增加了“镁”的内容，这两种要求都是将元素化合物知识按元素周期表中的“族”进行分类。《课程标准》则按性质的不同将元素分为金属和非金属两大类，同时将元素化合物的知识编排为“金属及其重要化合物”和“非金属及其重要化合物”两个方面。从《课程标准》所列举的具体元素看，除“铝”、“铁”与《教学大纲》相同外，氯、氮、硫、硅和钠分别属于《教学大纲》中的“卤族”、“氮族”、“氧族”、“碳族”和“碱金属”，只是《教学大纲》所要求的相应“族”的典型代表，另外《课程标准》还用生活中常见的“铜”替代了《教学大纲》化学Ⅱ中的“镁”。?? 　　（2）要求适当降低。《课程标准》在要求学习有关元素“及其重要化合物的主要性质”时，没有像《教学大纲》那样对单质的性质和化合物的种类作出明确规定。从“认知性学习目标的水平”来看，元素化合物的知识在《课程标准》中处于“列举”和“了解”的层次，相当于《教学大纲》中的A和B层次，而没有像《教学大纲》那样还对部分内容提出“C”（理解）和“D”（应用）的更高要求。江苏的《普通高中课程标准教学要求》［3］，对有关单质的性质和化合物的种类作了一些明确规定，但对元素化合物化学性质的介绍也不要求面面俱到，只强调学习和掌握常见元素及其化合物的一些重点内容，突出物质的一些特征反应，在要求上与《课程标准》保持了高度一致。由于受《课程标准》的限制，几种版本的《化学1（必修）》［4～6］也都只是主要介绍了一些基本的或典型的化学事实，如物质的物理或化学性质、物质的用途及物质与生活、社会的联系等，并不追求知识的系统性和连贯性，而是注重知识的实用性和有效性。?? 　　 　　2 元素化合物知识在高中新课程体系中的地位?? 　　 　　长期以来，元素化合物知识的教学一直受到中学化学教学的重视，因为元素化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架。“化学基本概念和基础理论的导出，是在对元素化合物知识感知、认识的基础上进行的；化学基本概念和基础理论的发展，又要依赖于对元素化合物知识的扩展和深入。同时，化学实验是对元素化合物知识生动的再现和认识，化学计算是对元素化合物知识的定量研究，化学用语是对元素化合物知识的记载和描述，所以离开了对元素化合物知识的学习和研究，其他化学知识将成为无源之水”［7］。在新的化学课程体系中元素化合物知识仍处于基础和核心的地位。?? 　　首先，从《课程标准》的安排和学科知识的逻辑关系看，在高中化学课程体系的8个模块中，“化学1(必修)”是“化学2(必修)”的基础，“化学1(必修)”和“化学2(必修)”又共同构成6个选修模块的基础。在模块之间知识的递进关系（如图1）中，元素化合物的知识处于相对最基础的层次。?? 　　 　　其次，根据《课程标准》的要求、高考改革的走向和课程实施的实践，目前江苏地区高中化学课程的实施主要有两类经典模式，模式Ⅰ是必修加选修1，模式Ⅱ是必修加选修3～选修6（其中选修6分散在其他选修模块的教学过程中，不独立开设）。对于模式Ⅰ，“化学1(必修)”的元素化合物知识主要是“化学2(必修)”的基础，学生可以在“化学1(必修)”中获得一些具体物质及性质的事实，并用作“化学2(必修)”中主题1“物质结构基础”和主题2“化学反应与能量”的例证，或通过这2个主题中相关理论的学习对化学1中所获得的某些事实形成初步解释。对于模式Ⅱ，必修是选修的基础，学生在“化学1(必修)”中获得一些具体物质及性质的事实，在“化