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新课程下高中政治课堂设问探讨 　　摘要：新课程改革倡导以学生为主体，教师为主导的教学理念，这就要求教师在教学过程中要精心设问，并引导学生思考。而在以往的高中政治教学中却存在诸多问题，所以在新课程的背景下，对于课堂设问教师需要不断探究改进，使自身的教育方式和学生学习方式发生根本转变。 　　关键词：设问；探究；有效性；针对性 　　中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）28-0025-02 　　 　　一、政治课堂提问中存在的问题 　　随着新课程改革的不断深入，以学生为主体，教师为主导的教学模式深入展开。教师精心设计教学，在教学过程中合理、正确地引导，与学生进行问题式探究互动，是高中思想政治课教学中训练学生思维的常用法宝。简单地说，就是课堂提问是教学过程中的重要环节，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题。 　　但在教学研究活动中发现，目前在政治课堂提问中还存在一些值得研究和反思的问题，这主要表现在如下三个方面： 　　1.提问简单化。这类提问多见于学生或教师的提问过程中或结束后，目的是判断其过程和结论的正确性。常见的语句有：“对不对”“是不是”等这类提问。这样的提问有很多弊端：①要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问，提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；②难以发现学生的真实水平，“是”或“否”的判断常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50%的正确率；③难以找到学生的错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。 　　2.设问缺乏针对性。提问的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范、借鉴作用。常常是由于提问时没有找准角度，或者没有考虑铺设适当的梯度而失去了应有的效果。如： 　　师：2010年政府为人民做了哪些实事？ 　　生：医疗改革、保障低收入家庭廉租住房…… 　　师：你认为哪件事情你从中受益？ 　　生：医改。 　　师：说说你怎么受益的？ 　　生：以前看病难，现在看病有保障了…… 　　师：刚才大家都说了2010年政府为民做的实事，这些都体现了政府为人民谋利益。那2011年你希望政府为民做哪些实事呢？ 　　（学生讨论，议论纷纷） 　　这个提问的过程目的是为了得出政府坚持求真务实的工作作风这一个结论，而这样看似贴近学生生活的问题绕了一大圈都没有回到主题上来。课堂看似热闹、气氛活跃，却无实际价值，浪费了很多时间，缺少提问的目的性。 　　3.设问缺乏探究性。当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，要提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，以体现出自己的创造性。好的提问能“一石激起千层浪”。但在教学中时常为了完成教材规定的内容而提问。如： 　　师：请问对人民负责的原则体现在哪几个方面？ 　　生：（浏览课本黑体字）①坚持为人民服务的工作态度。②坚持求真务实的工作作风。③坚持从群众中来到群众中去的工作方法。 　　这样的设问没有给学生思考的空间，而是阅读课本即可回答，因为问题答案就是课本黑体字部分内容，纯理论的结论显得空洞无力，脱离学生实际，激起不了学生兴趣，丝毫不能调动他们的积极性和创造性，从而导致课堂教学变得枯燥无味。 　　4.问答形式单一。现在许多课堂提问的形式单一，主要以教师问学生答的形式进行，缺少学生问教师答（质疑）、学生问学生答（讨论）、自己问自己答（反思）的形式。而质疑、讨论、反思恰恰是学生进行创造性学习的三种重要形式。 　　二、如何改进课堂设问方式 　　美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。有效的课堂提问应该突出学生的主体性地位，引导学生思维，促进学生学习，改变教师讲、学生听的信息的单向交流，而成为教师提出问题、激发学生进行思考、并作出回答的信息的双向交流。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组，以实现灵活机动地组织教学。 　　1.提问多样化，充分发挥提问功能。课堂教学是师生双方的协同活动过程，师生双方都是提问的主体，也都是提问的客体。就其形式来说，应有以下四种：师问生答、生问师答、学生互相问答、学生自问自答。而多数教师通常都只采用师问生答的方式。 　　优秀的教师总是鼓励和教会学生自己质疑提问。教师在课堂教学中一定要不断鼓励和启发学生大胆猜想，努力问难，科学质疑，在鼓励学生向教师提问的同时，还应该为他们多提供一些互问的机会。要鼓励学生相互提问、询问、反问和责问，使他们在讨论、辩论和争论中激活思维，点燃创新的火花。此外，还应该鼓励学生自己问自己，要引导他们对自己的学习态度、方式、方法和结果等提出质疑。实践表明，学生通过自我提问