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新课程下高中英语复习课高效课堂初探 　　摘要：高效课堂是通过自主、合作、探究的方式来达到单位时间内知识能力的最大化，在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题，促使教学观念和教学模式的转变。作者尝试分析现行高中教学中高三英语复习课存在的一些问题并就如何有效途径实现英语复习课的“高效课堂”进行了一些初探，以体现新课改理念，促进有效教学的实施。 　　关键词：英语复习课；高效课堂；复习学案 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0082-04 　　高中英语新课程标准强调，高中英语教学要鼓励学生积极尝试：自我探究，自我发现，培养其自主学习的能力。高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的。现行的高中课堂教学现状在经过多年的教改洗礼后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。尤其是进入高三，面临高考，课改之浪花在空中翻滚了几下又渐渐归于平静；一番辛劳，大家又心有不甘地挣扎着回归习惯了的传统之路。英语复习课上，教师教的无味，学生学的无趣；教师教得辛苦，学生学的痛苦。这种教学模式表现为“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，结果是高耗低效。解决这一问题的关键在于教师要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效复习教学体系，实现英语复习课的“高效课堂”。鉴于此，笔者结合具体的教学实践，对现行高中教学中高三英语复习课存在的一些问题进行了简单的分析并就如何打造高中英语复习课的“高效课堂”进行了以下尝试。 　　一、现行高中教学中高三英语复习课存在的一些问题 　　众所周知，高效课堂的核心理念是通过自主、合作、探究的方式来达到单位时间内知识能力的最大化，其终极目标是致力于对学生学习能力的培养即通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。但在笔者个人的英语实际教学中，普遍存在这样一种现象：在高一、高二时期，基于是新授课并且教学内容和教学时间的安排通常较为充裕的情况下，大部分英语老师比较注重遵循新课改要求，在课堂教学中注重运用各种丰富多样的教学手段，努力创造生动有趣的教学情境和和谐融洽的课堂氛围。精心设计精彩的课程导入，开展各种教学活动。学生在教师的引导下能进行比较有效的小组合作式学习，因而在实际的课堂教学中我们的学生往往也能保持较好的上课情绪和学习热情。然而进入高三复习阶段，我们似乎一切又回到了传统的教学模式即 “注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。现下在高三，我们英语复习的通常做法是第一轮进行单元基础知识复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练高考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。通过调查，我们发现了这样一些问题： 　　1.时间不够，上课紧张，课业负担重。英语学科，在进行一轮单元复习时，我们的传统做法包括我们所使用的复习资料都是以列表方式把单元的重点单词、短语、句型罗列出来， 再给与学生详细的知识讲解和用法归纳。通常是讲完词汇再讲短语，最后再讲句型，并大量举例来说明其用法。一节课下来，黑板写了又擦，擦了又写。学生主要埋头于苦记笔记。学生要想记住这些笔记上的内容就得课下花大量时间去背，去练。无形当中，增加了学生了课业负担。 　　2.内容零散，缺乏衔接。高三阶段，我们需要在几个月的时间完成北师大版教材模块一到模块八共八本书的知识内容复习，很多时候我们是一刻不停的讲，学生是一刻不停的在记。单元复习往往浮于表面脱离课本，语法复习容易顾此失彼，适应性训练有时缺乏针对性。学生在这样的一轮、二轮复习后，往往记下了一大堆词汇、短语、句型和语法理论，但知识缺乏系统性和衔接性，尤其是学生在听说读写能力的发展上缺乏系统性。 　　3.课堂气氛沉闷。由于紧张的复习时间使我们原来的很多教学活动往往没有办法开展。“满堂灌”导致上课枯燥乏味。老师上的累，学生学的更累。很多时候，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡。 　　4.复习效率不高，高耗低效。到了高三，学生时间尤其紧张，所有课程都进入了复习整合阶段，即使有很多学生认真听课，也不能取得好的效果，一种是记忆效果不好，前面记后面忘。二是听的懂，不会用。知识与能力严重脱节。学生运用语言的能力往往没有得到很大的提高，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。学生所记的知识通常比较死，实际运用能力不强。 　　如何有效的解决这一问题？为更好的提高复习效率，改变这种传统的教学方式，我们有一些老师也做了这方面的尝试和努力，在此笔者想从复习内容的组织和设计方面谈谈个人的一些浅见和尝试。 　　二、借助导学案，以话题为主线，以单元复习为基础完成知识整合 　　1.开发课程资源，设计阅读学案，进行听说