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新课程下高中语文课堂探究能力培养 　　【摘要】探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。在新课程环境下,如何在高中语文教学中,有效地培养学生的探究能力,是一个值得我们不断深入研究的新课题。具体的操作思路有:(1)创设问题情境,有效发挥教师的主导地位;(2)珍视学生见解,充分激发学生的主体创新;(3)把握课本的客体地位,发掘课文的“空白处”和“未定点”。 　　【关键词】新课程高中语文教学探究性课堂教学 　　 　　一、高中语文课堂培养探究能力的必要性 　　 　　按照高中语文课程标准的新理念,高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”。“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词,是新理念,也是新原则,同时包含着高中语文教学新的方法和策略。这就要求在教学过程中,教师要珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验,并引导学生积极反思。 　　课程标准指出:“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 　　要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念,首先要充分认识其重要意义。 　　培养学生探究能力,是现代社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才,从学生接受教育的阶段来看,高中学段注重培养探究能力具有必要性和可能性。 　　培养学生探究能力,是学生学习和成长的需求。积极思考问题和探究问题,能有效地保持学生语文学习的兴趣。让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力;通过探究过程中的合作和交流,获取更高层次的学习效能,探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控;可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,有助于激起彼此的灵感,从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。 　　培养学生探究能力,是语文教学的需求。让探究的方式进入高中语文学习过程,使探究性学习成为语文教学的主要方式,使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”,可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊,促使语文教学追求卓越和优秀,追求高品位。 　　培养学生探究能力,还是新高考的需求。新课改区,在各自的高考语文试卷中,都增加了探究题型,体现出强烈的改革意识。2009年海南、宁夏两省向广东、山东卷学习,将探究题设在现代文本阅读部分(第14题和18题),赋分均为8分。此外,福建、四川等新课改区也将探究性试题引进高考试题中。不管是有意为之,还是不约而同,都昭示着一个共同的方向,语文教学要强化学生探究性学习的意识,要注重培养学生探究性学习的能力。 　　由此可见,培养学生探究能力,不仅是高考命题昭示的方向,也是新课程改革的方向,更是我们民族独立创新、走向强大的需要。中学语文教学理应肩负起这一历史使命,要把语文课堂教学与探究性学习结合在一起,进行一体化研究,真正把探究性学习落到实处;要在课堂教学中为学生的独立自主学习创造有利条件,为学生的个性化发展创造良好环境,要真正使学生成长为人格独立、思想深刻、见解独到的大写的人。 　　 　　二、高中语文课堂培养探究能力的教学特征 　　 　　所谓探究性课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者认为,培养探究能力的高中语文课堂应具备以下一些特征: 　　1.“问题中心”特征。问题与疑问是探究性学习的起点,是探究的对象和中心,也是探究性学习的一个基本特征。课堂上只需要学生回答是或不是的问题是伪问题,老师连珠炮式地发问,将过去的满堂灌改成满堂问,这也不是探究性学习。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣、培养学生探究能力的作用,具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。例如,在学习徐志摩的《再别康桥》时,教师可引导学生探究这首诗美在哪里。在学习戴望舒的《雨巷》时,引导学生探究“丁香一样的姑娘”的形象与象征意义。通过提供一系列问题情境,给学生品味的自主权,激发学生产生疑问、发现问题、提出问题的积极性。 　　另一方面,理想化的探究性学习是以学生为主体,老师在课堂上根据学生提问中的难点,随机地将教学归类、深化,或从中发现新的值得师生共同探究的新问题。例如,在学习《再别康桥》时,学生通过自读和探究发现了许多问题。当学生在讨论“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”不够