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新课程中历史教学喜忧与对策 　　【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0028-02 　　 　　我自2006年工作以来,伴随高中历史课程改革在实践中共同成长,感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑,尤其今年以来,在高效课堂全面推进的关键时刻,更感到一种莫名的挑战。 　　1 成功与喜悦 　　工作三年的教学实践,让我对新课程有了更加深刻的感触。 　　1.1 紧握课程标准,灵活处理教材,明确教学目标。 　　课程标准为教学的依据,体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨,才能理解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标,以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷,才能更准确地把握教材,灵活地运用教材,指导教学。并且结合省教学要求进一步明确对知识的能力要求,在实施课堂教学的过程中分清主次、有的放矢,合理分配时间,达到提高课堂效率的目的。 　　1.2 以学生为主体,发挥教师的引导作用,增强课堂教学高效性。 　　课堂教学的主体是学生,没有学生的积极、主动参与,就谈不上高效的课堂教学,学生能力的提出也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来,是高中历史课程改革成败的关键。因此,在教学活动中,历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识,同时更应关注学生的课堂参与度,引导和促进学生将传统的被动学习方式转变为新型的自主学习、合作学习和探究学习。而要达到这样的目的,离不开恰当地使用探究式的教学法,它能提高学生的智慧,发挥学生的潜力,激发学生产生内在的学习动机,增强自信心。 在学习《开创外交新局面》一课时,以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径。比如:通过设置问题情境,进行导入新课和引导学生思考“1954年杜勒斯在日内瓦会议拒绝与周恩来握手”和“1972年尼克松访华主动伸手与周恩来握手”为什么出现截然相反的现象?通过观看“中美关系正常化”的录像,让学生感性地了解历史,激发学生学习历史的兴趣。通过“中美关系改善对中国外交的影响”的研究性学习小课题探究,提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神。通过比较教学法,帮助学生更好地把握历史发展的现象,总结历史发展的规律。结合美国、日本自1949年改变对华外交政策的史实,思考影响一国外交政策的原因?通过“对美国提出中国威胁论的认识”问题提出,将历史学习由理论联系实际,体现历史教学的现实意义。 　　1.3 备学生、备教材,加强研讨,发挥集体的智慧。兴趣是最好的老师,努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段,将本来枯燥的历史课堂注入活力,激发学生学习历史的兴趣。激发兴趣的首要措施就是巧妙导入,良好的开端就是成功的一半,抓住课堂的开头就抓住了课堂的一半。可以故事导入、设置悬念导入等等。充分利用多媒体工具,向学生展示丰富的历史资料,课程内容,使历史课堂直观化,增加学生接受信息的渠道。在授课过程中创设情境、角色扮演也是激发兴趣的有效途径。而教师想要随心所欲的驾驭课堂,时刻准备着利用上述的方法去提高课堂效率,需要建立在精心备课的基础之上,从课堂的导入、问题的设计、知识的衔接、学生的认知水平等都要考虑周到,这些需要整个备课组的集体努力,所谓三个臭皮匠赛过诸葛亮。 　　2 问题与困惑 　　在课堂教学中,教师的精心设计往往与教学实际总有一定的差距,存在教与学不相适应的问题和困惑: 　　2.1 初高中历史教学的脱节 　　首先初中历史总体上教学内容少,知识难度不大,考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识,更重视考查学生对基本能力的掌握,关注“热点”和焦点。其次初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识偏少,高中新课程却呈现出专题化和学术化的迹象,导致学生在初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。第三,有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾,使学生无所适从。 　　2.2 不能掌握正确的学习方法 　　初中阶段一直对历史学科比较忽视,升入高中以后,学生一时也很难改变对它的看法,直接导致了上课不做课堂笔记,作业翻书作答,背书漫不经心,基础知识不牢固将直接影响高三历史的复习。另外不能认真总结反思解题方法,就做题而做题,根本不去揣摩命题老师的意图,选项与题干之间的关系,运用必要的解题规律等等,所以真正解决问题的能力比较低下,直接反映在试卷上分数不容乐观。 　　3 对策与措施 　　3.1 提高教案学案一体化的质量,培养学生自主学习的能力。 　　针对学生学习基础弱、方法落后的特点,教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法,先让学生课前就明白将要学习的知识,根据一体化讲义进行自主学习,发现学