新课程中学生化学知识网络化形成探讨.docVIP

新课程中学生化学知识网络化形成探讨 　　一、新课程中化学知识网络化是学习化学学科的深层次要求 　　 　　新课程的教学特点是在学习化学基础知识、基本技能的同时，学会用化学的眼光和思维去审视我们赖以生存的世界，为日后参与社会决策打下一定基础，从而获益终身，从素质教育的角度，充分考虑知识学习的目的，虽然有不少学生将来从事与化学有关的行业，有进一步学习化学的需要，同时，今天的高中生将来大部分(90%以上)不会从事与化学相关的事业，正如大部分人不可能从事数学和物理学，很多人认为，在化学教学的过程中，就需要注重培养学生的自主探究的能力，加强学科与生产生活的联系，加强化学教师与学生的情感交流，笔者认为这是知识层面上的一般要求。 　　在传授给学生什么，教会了学生什么的教学目的的看法上，我们应该有更深层次的追求，基于素质教育强调提高受教育者本身的能力，现在社会实际运用更多的是多学科的交叉，单一学科的研究具有较大的局限性，化学和数学、物理学、历史学等基础学科一样，是人文素养中的重要组分之一，作为一名化学教师，我们能在将来给学生留下些什么?对这个问题的解答，就是学习化学学科知识内容的本身，就是在传授给学生学习的一般方法，建立化学学科知识的网络框架，在平时的学习过程中掌握学习的基本要素――识记、背诵、掌握、运用各层次的逻辑关系，就好比引导学生来一起架构一个化学知识的建筑，让学生亲身参与搭建一个轮廓分明的化学知识网络，一旦学生能够建立起一个化学知识的网络，好比房屋的框架已经成功地搭建好了，剩下的工作便是往其上添砖加瓦，具体的细化工作便在全局的统摄下变得不再是枯燥的重复，知识的本身是无穷无尽的认识过程，没有总体的框架而去探索是徒劳的，掌握了这样的学习途径，就能很好地适应将来从事不同专业所需要的学习方法和研究方法。 　　从另一个层面上来说，固然不少人今后用不上具体的化学知识，但是拥有了学习化学的知识网络结构，对知识系统性的掌握，那么在学习其他核心的学科门类的时候，只要将具体详尽的化学知识内容分离，保留总体的框架，将框架移植入新学科，用新学科的具体知识来丰满，就可以使新学科的学习不再是重新开始，而有了很好的结构基础，便使得学习能够事半功倍，自然科学有其共同的框架特点，使得这样的设计是可以实现的，同时，实现学科的交叉、学科的互联就显得容易多了。 　　因此传授给学生如何掌握学习知识的方法，解决实际中遇到的问题，建立知识的网络结构才是教师教育的深层次目的，学生知识的网络结构，不仅能便于学生对知识的学习不再是简单的背诵记忆，照搬照套，而且通过对知识内容的前后联系，所处位置进行思考，又动手参与其中，创造性地把握知识的网络框架，架构属于自己的知识体系，易于对学科产生兴趣，也适应现代社会的需要，能迅速适应知识的迁移和学科交叉的需要，能够学以致用，培养具有独立思考解决问题的人才，这是教育本身要实现的目标和功能，也是教育改革的指向。 　　就学生适应新课程条件下的目标要求，可以从两个方面去把握学生的学习方向，宏观上，引导学生自主建立属于自己的知识框架，微观上，是学生对自己的学习具体环节、具体章节知识的细化，使得知识内容丰满，能符合课程标准提出的知识学习的要求，也能给学生建立化学知识系统框架的目的，从短期来看，学生如何应对考试的问题，只要从自己的知识网络中对应的知识部分，进行对号入座，比如，在涉及铁的知识时，只要走人到“无机―金属―铁”设置的网络节点，就可以寻找到解决问题的办法。 　　 　　二、当前新课程条件下，知识网络化面临的现实问题 　　 　　我们现在使用的江苏教育出版社的普通高中课程标准实验教科书(一般称为苏教版教材)，其模块1，分为四个专题，专题1，化学家眼中的物质世界，包含物质的分类，物质的量，常见物质的检验，原子结构知识，专题2，从海水中获得的化学物质，涵盖了卤族元素的氯和碱金属的钠，以及金属镁，专题3，从矿物质到基础材料，主要涉及了铝、铁、铜以及硅，专题4，硫、氮和可持续发展，介绍硫、氮及其相关化合物的性质及环境保护，教材着重体现的是从与生活相联系的内容来引入化学的学习，在实际的教学过程中，教师在课堂引导学生认识化学物质知识的过程中，颇感知识点分布零散，跳跃大，知识过渡生硬，很难做到循序渐进，由浅入深，也不符合学生的认识规律，例如，在介绍碳酸钠称为纯碱的原因时，就不能不引入碳酸根离子水解呈碱性的原因；在介绍钢铁腐蚀的教学中，也不能不先引入原电池的电子流动，才能很好地解释钢铁船体上付着小锌块，能实现防止整只船钢铁腐蚀的问题，在介绍完氯和钠的性质之后，没有金属和非金属的对比而直接进入镁的学习，等等，总而言之，知识点继承性不太连贯，承上启下的工作不够顺畅，同时，课程学习的学时数少，要逐点展开很难实现，反映在学生方面，掌握知识偏于识记，局部掌握，难以