新课程中教师观念转换及教学思想迷离研究.docVIP

新课程中教师观念转换及教学思想迷离研究 　　2000年开始的基础教育课程改革，对全面推进义务教育阶段的素质教育，实现我国“科教兴国”的宏伟目标起到了积极的推进作用。为了成功的实施新的课程，教师必须更新教育观念，转变自身角色，树立新的课程观#65380;教师观#65380;学生观#65380;教学观和学习观。但是，面对信息极度膨胀的时代，很多教师自我思想迷离，平时教学中迷离，对自我提高迷离，没有从内心将教学研究当作自身发展的一项长远自我规划很好地设计到自我教学生涯中去。在教学过程中，教师的人格是教学中的重要因素。教师的思想面貌#65380;文化知识素养#65380;工作态度#65380;思维方法#65380;治学精神#65380;言谈举止#65380;无一不对学生起着潜移默化的作用。教师的人格对学生的影响，决非任何教科书，任何道德格言，任何奖惩条件所能代替。教师一身正气，为人师表，是教育力量永不枯竭的源泉，是实现教学教育性的根本保证。 　　 　　一#65380;新课程下教师观念的转换 　　 　　1.新的课程观 　　基础教育肩负着既要为高一级学校输送合格人才又要为社会输送合格劳动者的双重任务。传统的教学中，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程设置考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会#65380;从事各种工作的需要，更无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。新课程倡导基础教育要适合每个受教育者的终身学习和发展，树立“知识与技能，过程和方法，情感#65380;态度和价值观三位一体”的新课程观。所以，基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的简单调整。它一方面加强了课程内部有关科目之间的横向联系，另一方面又加强了新型综合实践活动课程的建设，树立必修课#65380;选修课#65380;综合实践课都是培养学生的主渠道的新观念。要设置分科与综合相结合的课程，努力创造条件开设选修课程，设置综合实践活动并作为必修课程，以增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 　　 　　2.新的教师观 　　面对未来社会的发展，联合国教科文组织在1996年出版的国际21世纪教育委员会的报告《教育―财富蕴藏其中》提出，教育必须围绕教会学生学会求知#65380;学会做事#65380;学会做人#65380;学会共同生活四项基本要求重新设计。传统的教学只注重应试技巧的培养，目的就是为了追求高升学率。新课程把目标定位于学生的全面发展和潜能的挖掘，强调目标的全面性，重视课程在促进学生身心全面发展中的功能和作用，尤其重视能力的培养和学生终身学习与发展的价值，突出创新精神和实践能力，同时关注学生情感#65380;态度和价值观。因此，新课程下教师必须以生为本，以学生的全面发展为目标，改变重认知轻情感，重教书轻育人的旧教学观念和行为，按新课程的要求进行教育教学活动，促进学生基本素质的全面发展和自由个性的形成，培养学生的学习能力#65380;获取和处理信息的能力#65380;创新的能力#65380;生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育，使学生成为有创新精神的时代需要的建设者和接班人。 　　 　　3.新的教学观 　　“教学”是一项以帮助学生学习为目的的事业，是以促进学习的方式影响学生的一系列事件。将教学活动展开的过程就是教学过程。学生在老师的指导下，系统地学习科学文化知识和基本技能，树立正确的世界观#65380;人生观#65380;价值观#65380;社会主义荣辱观，发展自己的个性。因此，教师的教学地位也要相应地转变。 　　由知识的“传授者”转变为学习的“促进者”。传统的教学以“教师为中心”，老师的职责是“传道#65380;授业#65380;解惑”。因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生始终处于被动的接受地位#65380;参与较少。新课程的教育理念启示我们，学生是有思维#65380;有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主观能动性，教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习方法#65380;学习态度#65380;学习能力#65380;学习习惯的指导者，倡导学生主动参与#65380;乐于探究#65380;勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力#65380;获取新知识的能力#65380;分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　由居高临下的“权威者”转变为“平等中的首席”。传统的教学中，教师处于一种居高临下的地位，老师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被动地倾听。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之