新课程之下作文教学思考.docVIP

新课程之下作文教学思考 　　【摘 要】作文教学不是单纯的语言文字训练，而是运用语言文字进行交流和表达的重要形式，更是语言积累和语文素养的综合体现。因此，笔者认为新课程背景下进行作文教学，应力求体现以下四点：重生活体验，重思维训练，重个性张扬，重评价开放。要作文教学真正做到以人为本，以生活为根源，让学生用自由之笔，表自己之见，抒自然之情。 　　【关键词】新课程 体验 思维 个性 评价 　　 　　《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念，为此必须寻找相应的作文教学的新思路。新课程对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为语文课程的重要组成部分的写作课程，过去重在强调文学性。从新课程标准可以看出现在的写作课程则强调文学性、认识性、实用性的统一。 　　一、作文教学存在的问题 　　1.教学过程模式化。现在很多语文教师还是沿用过去那一套模式化教学，即“命题――指导――写作――批改――讲评”。整个过程以教师为中心，没有很好的体现新课程“让学生参与教学是课程实施的核心”这一理念。 　　2.教学方法不够科学，过多重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。也就是说，对写作教学的特点只突出了它的文学性，而忽视了其人文性和实用性。有限的几节作文指导课都是用在指导学生怎样写上，没有引导学生“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。我认为作文教学应针对学生的生活实际，除指导他们如何写外，还应重点培养学生适应生活的能力，让学生成为学习的主人。 　　3.教学评价单向化。体现在作文教学中，就是教师对学生作文评价标准和手段的不合理。语文新课程标准提出“评价的本质功能在于促进发展”，强调更要关注学生在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。而我们对学生作文的评价标准很大程度只看重其文学性，只重视写作技巧。评价手段更不合理，只有教师单向打分，以教师的评价标准为唯一标准，学生自始至终没有参与评价。 　　作文教学一项复杂的系统工程，它不是单纯的语言文字训练，而是运用语言文字进行交流和表达的重要形式，是认识世界，认识自我，完善自我的过程，是进行创造性表达的途径，也是生活的积累。是语言积累和语文素养的综合体现。因此，笔者认为新课程背景下进行作文教学，应力求体现以下四点：重生活体验，重思维训练，重个性张扬，重评价开放。 　　一、重生活体验 　　在作文课上，总是听到教室里一片长吁短叹：“作文真难写”、“我无话可说”等等。即使冥思苦想“写”出来了，其内容也是苍白无力、情感虚假。学生为何“望文生畏”？其主要原因是疏于留心观察周围的生活，缺少生活的体验，阅读积累又不多，所以，作文时常常出现素材“贫血”现象。生活是作文的源泉，但仅仅让学生接触生活是远远不够的，只有让学生用爱心去拥抱生活，用真心去体验生活，这样写出的作文才鲜活，才富个性和生命力。 　　1．拓展体验场景。我们经常感喟学生的作文立意肤浅，缺乏新意，而另一方面，我们却不让学生关注社会生活，把学生封闭于狭小的语文课堂之中，以致造成学生孤陋寡闻，文思枯竭。叶圣陶先生也说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。要通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。 　　2．亲历体验过程。调动学生的多种感官，细心观察人、事、物、景，并积极参与体验过程，获得丰富的感性材料和情感体验，佳肴的美味，音乐的美妙，鲜花的芬芳，生命的可贵等。 　　3.丰富体验情感。学生平时生活中的酸甜苦辣，实践中的喜怒哀乐都是真挚的，发自内心的，应当引导学生真实地原始地记录下来。日记是真情无拘无束地流露的最好场所，学生可以不受任何限制，思维任意畅想，情感自由挥洒。在课堂教学中，我们还要充分挖掘语文教材的情感资源，与作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，情感得到升华。 　　4.表达体验成果。教师要充分尊重学生的情感体验和情感表达，鼓励学生说真话，抒真情，鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。” 　　二、重思维训练 　　我们的作文教学多年来一直遵循着以传递现成知识为基础的写作技法传授的模式，学生经过训练之后，懂得了文章的基本要素，掌握了行文的基本原则，能够写出比较流畅的文章，但是学生作文往往缺少生气和灵性，缺少丰富的想象和创造力。 　　有鉴于此，我们的作文教学要让学生学会写，学会想。只有学生的思维具有一定的广度和深度，作文的立意才可能准确、深刻；只有学生的思维具有一定的辨证性，作文的论述才可能周密严谨；只有学生的思维能够走出某