新课程体系下高校马克思主义基本原理课教学方法创新.docVIP

新课程体系下高校马克思主义基本原理课教学方法创新 　　摘要:高校马克思主义理论课教学是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地,而马克思主义基本原理是重要课程之一。面对当前马克思主义基本原理教学中出现的诸多问题,教育者要改变传统意识、改革教学方式方法。对马克思主义基本原理课教育方法创新的必要性及教学方法创新的基本要求提出见解。 　　关键词:新课程体系;马克思主义基本原理课;教学方法;创新 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)28-0260-02 　　 　　为了进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学工作,2005年中共中央宣传部、教育部先后下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《实施方案》两个重要文件。文件对目前加强和改进高校思想政治理论课作了一个全面而系统的部署,提出了高校思想政治理论课改革的新方案,即“05方案”,通常被称为新课程体系。 　　一、新课程体系下的马克思主义基本原理课 　　在新课程体系下,旧方案中的马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理和科学社会主义三门课程优化整合成为现在的马克思主义基本原理概论课。根据《中共中央宜传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案的要求,“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课“紧紧围绕什么是马克思主义,为什么要始终坚持马克思主义,怎样坚持和发展马克思主义这一主题,以阐述马克思主义世界观和方法论为重点,以人类社会发展的基本规律为主线,全面阐述马克思主义的基本原理,培养学生树立为实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定信念”的灵魂,由绪论加七章内容组成,通过“原理”课的学习,帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论去观察、认识和解决问题,正确认识人类社会发展的基本规律,懂得资本主义必然被共产主义所代替的必然性,坚定共产主义的崇高理想和建设有中国特色社会主义的信念。作为承担这门课教学的一线教师,结合自身教学体会,谈谈我对提高“原理”课教学方法的一些个人思考。 　　二、马克思主义基本原理课教育方法创新的必要性 　　马克思主义理论教育和一般专业教育在方法上有许多共同之处,在教育思想上都应该树立人格比学问重要、智慧比知识重要、道德比成绩更重要的理念。邓小平同志指出:“学马列要精,要管用的。”以往,我们的教育在很大程度上限制了人才的拓展和创新能力。知识原本是人们用以生活的手段,生活本身才是目的,现在目的与手段都被颠倒了。 　　马克思主义理论教育要更多地肩负起培养人的思想的重任,因此,在教育方法上要始终牢记,教育最要紧的是唤起人的内在渴望,而不是填塞什么内容。把目的和手段再颠倒过来,使教育回归人自身,这才是教育的出路。马克思主义理论教育也应该遵循这条路的要求去创新,使学生从学习上的一窄、二死、三负担重的恶性循环中解脱出来,进入知识和心智互相促进的良性循环之中。 　　教学方法的选择很重要。笔者历来主张“教无定法”,教学方法的选择应从教学目的出发,坚持引导与灌输相结合的原则,同时还应根据内容选择形式,并充分考虑哲学公共课实际情况。高校哲学课教学改革的核心就是要解决理论教学与实际的脱节问题。因此在教学中如何提高课堂吸引力,做到深入浅出、做到理论联系实际,最终提升学生的思维能力和解决问题的能力,显得尤为重要。 　　三、马克思主义基本原理课教学方法的创新要求 　　1.“讨论式”教学法 　　在课堂上,充分利用课本的想一想、试一试、议一议、读一读,引导学生去思考、去探索。教师随着教学的进程,不断设疑,促使学生去思考、去寻找解答。鼓励一问多答,培养学生的发散性思维,让学生善于从不同角度、不同方向、不同层次对同一问题思考,开拓学生思路,寻找不同的解决问题的方法和途径,从而培养学生思维的灵活性;经常采用讨论、辩论、演讲、问题抢答等方法,训练学生思维速度,从而培养学生思维的流畅性;通过鼓励学生敢于质疑究难,大胆联想,培养摆脱原有思维定势的心理倾向,敢于打破陈规,标新立异,去产生新联想、新思路、新发现,从而培养学生思维的独创性。 　　2.“例证式”教学法 　　“例证式”教学是将某一理论提出,让学生论证其理论的存在与正确性。马克思主义理论产生于19世纪中叶,当今的学生对过去社会的历史背景了解不多,对马克思批判的资本主义也自然了解甚少。推行例证式教学方式,目的是让学生去寻找社会经济发展过程中的案例,来求证其理论的存在与正确性。例如,“政治经济学”的教学中,为了使学生掌握马克思再生产理论,首先由教师提出再生产理论的模型,然后让学生通过社会实践例证来论证马克思再生产理论的存在。在这个过程中,有的学生发现我国经济发