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新课程初中化学教学中问题及对策 　　一、问题的提出 　　 　　随着新课程的全面推广和纵向深入,广大教师转变教育教学观念,不断改进教学措施、优化教学设计,课堂气氛活跃,课堂教学形式多样化。但由于学生的认知特点等客观因素,使得化学的启蒙教育还不尽如人意。如何让学生化学学习更有成效,成为许多教师面临的新挑战。我们除了从自身教的层面上不断改进以外,是否可以从学生学的层面去挖掘呢?为此我先对初三化学教学现状作初步的分析: 　　1.初三是化学学科的启蒙教育阶段,启蒙教育的教材编写特点给学生的学习带来一定困难。教材具有知识面广,但深度要求不高,重视学生的生活经验和对科学过程的感受,不过分强调学科知识的逻辑性、完整性,将知识的学习与过程、方法、价值观等结合起来等特点。教学中以几种常见物质为认知主线展开,渗透基本概念和基本理论等相关知识,这样的编排特点显得知识零乱、缺乏逻辑性,对于初学者来说,则不容易掌握。 　　2.教师非常重视基础知识的教学和基本技能的训练,弱化甚至忽视了基本学科思想和基本学科方法的教育。新课程的“新”主要是提高了对学生进行学科思想方法培养教育的要求,也就是由原来对学生进行“双基”教育发展为“三基”教育。由于“双基”在课程标准中有明确的要求,有章可循,教师在把握要求和实际操作上比较容易;而基本学科思想、基本学科方法是建立在夯实基础知识的教学中,潜移默化在基本技能训练中,是无形的、无法定量的,所以往往被弱化和忽视。 　　3.教师对科学探究认识不到位,往往是探而不究。近年来,虽然我市中考化学试题对科学探究和实验内容给予了充分的重视且比例较大,目的在于强化这一内容和技能,但试卷分析表明,学生的实验探究题得分普遍偏低。究其原因固然有班级人数过多,场地、仪器、药品缺少(或不配套)等客观因素,但教师认识不到位,对化学实验教学及学生探究能力培养重视不够也是十分重要的原因。教师在黑板上讲实验、讲探究仍是一种较普遍的现象,或虽进行科学探究,也无法为不同学生设置合适的探究课题、探究方案,因而导致学生对探究实验的体验严重不足或根本没体验。 　　根据以上分析,我就结合学生的认知规律来提高初中化学教学效率谈谈个人的看法。 　　 　　二、提高初中化学教学效率的策略 　　 　　1.循序渐进是深化基本概念、基本理论的有效方法 　　美国著名的教育心理学家加涅(R.M.Gahne)认为,对学生的先天素质,教学不能改变它们、超越它们,所以要使学生取得较好的成绩,只能适应它们。也就是说在实际的教学中应该不断设定适合该阶段学生认知特点的教学基准点。初三化学作为化学教育的启蒙阶段,一方面化学知识零散、概念杂而多,另一方面学生没有任何化学学习的经验,所以未必一下子就能理解和领会。为此在化学概念教学中,不能要求学生达到一蹴而就的效果,允许学生先知其然,不一定马上要知其所以然,否则会适得其反,让学生产生畏难、反感的情绪。 　　如要真正理解物质性质中物理性质与化学性质的本质区别,氧化性、还原性、元素的概念,以及金属的活动性顺序等内容,需要学生有一定的化学物质知识作为基础。所以第一次接触时只要求学生知道概念内容是什么,随着教学的深入,学生化学知识面的扩大,不断地重复应用前面的概念,使之掌握和升华。如:“元素”这一名词学生在上第一节化学课就开始接触,并且从第一节课开始就逐步让学生识记几种常用元素的名称及符号,但学生并不理解什么是元素,只知道物质是由元素组成的。在接下来的空气及自然界中的水的学习中出现诸如单质、化合物的概念中运用了元素知识。当学生接触到物质的微观世界,认识了原子及原子的结构后,才明白对原子进行分类,才有元素的概念,进而理解元素的涵义。这样学生在反复应用元素知识构建一些化学概念及原理,由表及里地不断加深对元素的理解。另外初中化学有许多识记的内容,除了采取一些灵活多样的方式如谐音、编顺口溜等记忆外,也可采用像小学生背古诗的方式反复诵读。俗话说:“书读百遍,其义自见”,在刚开始进行化学式书写的学习中,每写一个化学式,让学生记一遍化合价,多练习几次,学生自然熟练地掌握化学式的书写。再如记金属活动性顺序表,刚开始学生读时觉得拗口,多读几遍也就顺口了,而且还会五个一组,分成三组进行记忆。 　　这样把化学知识一点一点地渗透给学生,就像蜘蛛编网一样,循序渐进地由小到大织成一张越来越大的化学网,学生在一个个鲜亮的渗透中猎取知识,逐渐把知识外延延伸到无穷远。 　　2.亲历学习是培养基本学科思想和基本学科方法的重要途径 　　化学是一门以实验为基础的自然科学,科学实验是认识的源泉,是直观教学的最有效的方法。美国斯坦福大学心理学家班杜拉(A.Bandura)将个体通过自己的行为反应而获得的学习称为亲历学习。通过亲历学习使学生形成基本的学科思想和基本的学科方法,