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新课程初中英语教学中课堂行为表现评价 　　在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。课堂评价的方式有个人自我评价、集体相互评价、合作评价、教师评价等。 　　在课堂上，教师需根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据学生的需要做出相应的决定。我们知道，课堂活动包括教师的教学和指导，学生的学习和反馈，课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都可以同时伴随着收集、解释和综合信息的活动。在这种实施与评价并行的过程中，教师和学生同时卷入各项活动，教师在进行评价，学生也在进行评价。教师通过随机收集、分析相关信息，及时改进语言进程和语言行为；学生应通过目标评价和合作评价，在一种缓进但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地进行学习活动。 　　 　　一、自我评价 　　 　　有效评价要求学生的投入。这种投入使他们能主动进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并为下一步的学习制定目标，在整个自评过程中，学生需要教师、家长以及同学的支持。 　　在自评的开始阶段，学生可以从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自评方法并掌握自评的技巧。例如，学生可以对自己的基本写作能力进行评价：写作前是否思考，选题方式是否正确，是否会写开头和结尾，句子是否完整等。学生还可以对自己的阅读、听说和言语交际能力进行自评。这样，学生对自己的各种语言能力就可以获得一种基本的认识，知道自己的优点和弱点，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师，应时刻记住自我评价是一个“过程”，学生需要随时引导。 　　为了让学生有效评价自己的学习和行为，教师必须和学生一起具体制定各项评价标准，如：优秀口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作的构成要素、解决问题的构成要素、体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正“见到”或“听到”这些范例。这样，学生就能够知道“优秀”作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。 　　比如初级写作要素构成：planbefore write,wnte about real things，write stoneswithabeginning、middleandan end，ask others to read，writeincomplete sentences,leave space be-tween words，make your handwritingeasy to read，etc． 　　学生参与了标准的制定后，需要获得机会应用这些标准，对实际作品进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整自我学习的目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划加以改进，使课堂指导更有效。 　　自我评价是培养学生学习能力的有效手段，应鼓励学生多思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要改进的地方。教师通过与学生交流，了解他们对待自己学习成果的态度；教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历及成果，帮助他们确定新的学习目标。 　　 　　二、互相评价 　　 　　对学生课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要学生间的合作来完成。例如，我们可以让几个学生评价一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点在优点以及改进的建议。反过来，被评学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标。 　　评价学生的课堂表现时，可以参照以下内容(仅供参考)： 　　?是否积极参与老师或同学组织的教学或学习活动； 　　?对课堂作业的理解、完成情况； 　　?与同学合作的情况； 　　?注意力是否集中； 　　?听说读写技能的进步幅度等。 　　评价过程是系统化的，同时又是个人化的：每个学生都不一样，都有不同的需求。通过学生的自评和互评，学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念。 　　学生互评的成功和学生自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心；同时，能学会信任，并诚实、公正地对待自己和他人。同伴评价最重要的一点是要了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性”。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出自己的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。 　　 　　三、教师评价 　　 　　学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面