新课程历史与社会教学以学生为主体初探.docVIP

新课程历史与社会教学以学生为主体初探 　　《历史与社会》新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，在教学中要从学生实际出发，站在学生学习的立场上来确定教学目标、选择教学策略、应用教学媒体和描绘教学过程，充分挖掘学生的内在潜能，调动他们的积极性和主动性，促进他们自主学习的有效进行。这就需要教师在教学设计时必须尊重学生，突出学生，以学生的主动发展来设计教学方案，营造一个以学生为主体，学生全面发展的良好氛围。 　　 　　一、 转变传统理念，处理好教师主导与学生主体的关系 　　 　　《历史与社会》新课程以其独特方式的编写给广大师生留下了广阔的活动与探究空间，但在实际操作中如何处理好教师主导与学生主体的关系又是一个值得深究的课题。传统的教学方式几乎剥夺了学生学习的主动性，也就是忽视了学生的主体性。教师在教学过程中，有意无意地把自己置于绝对主动地位，而把学生置于知识接受者的被动地位，一味地进行满堂灌、满堂输，无形中把学生当做被动吸收知识的“机器”，其结果导致课堂毫无生气，学生的学习质量也就可想而知。这与现代提倡的素质教育是相违背的，也是我们作为义务教育阶段教育工作者所必须清醒地认识到并彻底加以摒弃的。现代的教学方式中又有部分教师片面地认为以学生为主体，就是在教学中一切以学生为中心，有意无意地把教师置于一种可有可无的配角地位，忽视了教师在教学过程中的主导性，从而忽视了教师引导学生的重要作用，课堂教学由此陷入不导的误区。因此教师在教学过程中，既要充分发挥学生学习的主动性，活跃课堂，让学生成为学习的主体，又要充分发挥教师的主导作用，驾驭课堂，实现教师的理性引导和学生的自主学习的有机统一。 　　 　　二、 营造和谐氛围，引导学生主动学习 　　 　　1. 创设课堂气氛，激发学生热情 　　新课程设计以教师有目的地创设情境为主要方式。在历史与社会教学中，良好情境的创设，可以使学生产生一种心理上的期望感，形成对问题探究的心理需求，引发了学生的联想，引导学生的主动学习。因此，老师可以通过各种方法，营造一种和谐的课堂气氛。例如，七年级《气象万千》一节时，遇到了这样一个问题：虽然教材中帮助学生理解的示意图很多，但学生掌握此类知识有一定困难。七年级学生的空间想象力是有限的，这是学习地理知识的一大障碍。在课堂中如何解决这一问题呢？我通过对教学过程中这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，对自己的教学作如下设计：我先利用多媒体图文并茂地进行讲解，然后给学生分小组，各组学生分别作为生活在不同气候区域的人们，分工收集资料，描绘当地的特点，并派代表发言。每个小组在发言前或讲述后，都会有意识地提出一个问题。如一组同学扮演的是来自热带沙漠的人，他们在介绍完自己生活区域的气候特点后，向同学们提出问题：“你们知道我们为什么用头巾裹头，穿浅色的大衣服吗？”这样一个问题引起同学们的极大兴趣，各组纷纷讨论，气氛活跃。 　　2. 做学生的欣赏者和情感的激励者，构建和谐课堂 　　教学实践证明，要使学生对《历史与社会》课感兴趣，发挥自主学习的积极性，必须要创造条件，让不同类型的学生都能感受到成功的愉悦。在课堂上，老师的一个点头、一个微笑、一个专注的表情，都会无形中影响着每一个学生。老师或赞扬学生观点的新颖、或赞扬学生分析问题的精确、或赞扬学生想象力的丰富，既使学生说错了，老师也要感谢他的积极发言，在老师的一片欣赏赞扬声中，学生感受到被重视，感受到自身的价值，感受到成功的喜悦，感受到学习的乐趣，从而产生强烈的学习愿望。 　　在教学过程中，我发现一位同学性格内向、不爱说话，上课时精神委靡不振、注意力不集中，似乎对《历史与社会》课毫无兴趣。事后我了解到这位同学的字写得很好，在一次上课时，我装作不经意地问，“你知道全国的旅游城市吗？”他顿时来了精神，我用欣赏的眼光看着他。“请同学们列举出北京、西安、杭州等城市的旅游景点”。这位同学一下子举出了好几个。这位同学学习《历史与社会》的兴趣被激发出来，《历史与社会》课也更认真了。 　　 　　三、 重视学生体验，促进学生主动学习 　　 　　学生的学习是一种认知活动，这种活动当然应按规律进行，才能使学生获得认识的发展和提高，教师不能把学生当成接受知识的容器，而应把他们看成有血肉、有智慧、有感情的主动学习的主体，让学生的学习通过“体验”来完成，这就是体验式教学。 　　1. 寓历史与社会知识于精彩的情境，启发感悟体验 　　教师的教学依据是教材，它是教学的主要内容，但不是教学的全部。在地理部分教学中，为使教学更有针对性和更容易让学生接受，应根据教学目标及学生特点，充分挖掘和利用教材以外的相关信息资源，经常为学生提供一个相对真实的情境，让学生更真实地融入到情境中去亲身体验。这种体验式教学在教学中