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新课程呼唤新语文教学策略 　　《新课程标准》(实验稿)明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、日常交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这里充满了改革精神，新的语文理念构建了全新的主体化目标体系，提出了教材建设、听说读写、教学评估的新思路，表现出强烈的改革意识和创新精神，尤其在培养学生的创新精神方面，提出了发展健康个性的要求。有创意的表达，有利于培育和激发学生的创造力，突出了学生的主体意识，增强了现代意识。而这一切的实施都依赖于教学原则。教学理念的实施，教学目标的完成，学生能力的培养，都依赖教学过程中所贯穿的教学策略，它关系到教学研究工作兴废和成败。新课标的实施，急需新的教学策略运用到教学过程中。 　　什么是教学策略?教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体因素的总体考虑。正确贯彻教学策略，是实施教学任务的重要保证。新课程需要新的教学策略贯穿教学之中。 　　 　　教学策略之一:构建真实的问题情境 　　 　　人本主义心理学家罗杰斯认为，儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现，渴望认识，渴望解决问题。可悲的是儿童在学校学习了若干年后，这种本能在很大程度上被抑制了，只因在学校教育中，学生与生活中所有现实问题隔离，这种隔离阻碍了学生全身心地投入学习活动。然而动机还是存在的，引出这种动机，发现那些对儿童真实的挑战，为他们提供应付这些挑战的机会，正是为他们构建真实的问题情境的初衷。任何教师明智的做法在于要发现那些对学生来说是现实的，同时与所学课程相关的问题。由于学生缺乏见识实际问题的机遇，教师必须让他们经历将来会成为他们问题的情境。当然这种构建也可以模拟性的，电子游戏房曾一度成为令学生留恋而又让学生家长和教师都头疼的地方。从某方面而言，正是电子游戏中的一些模拟问题情境吸引了孩子。如果我们在日常的教育教学中利用游戏机式的情境因素，那么我们的课堂、学校也会成为学生流连忘返的乐园。如我在上《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时，利用多媒体再现当年的渡江情景，再辅之以新闻联播，使学生有一种身临其境的感觉，学生的学习热情一下子高涨起来，也消除了以往新闻学习的枯燥感，同时我还让学生欣赏与作者或作品内容相关的文字、图片资料等。如我以幻灯片的形式问学生以渡江战役为题材的小说是什么(刘白羽《火光在前》)，展示当年的渡江区域已架起的长江斜拉大桥图，出示渡江战役纪念碑图片和相关的文字 (渡江战役纪念碑建于1979年4月，整座纪念碑呈双帆船影，碑座为紫绛色船体，白帆正中悬挂一枚直径2.5米，重约四百公斤的铜质渡江纪念章，整座纪念碑如同一艘乘风破浪的战舰)这样提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面。总之，运用多媒体技术构建真实的问题情境，可以增大课堂教学容量，开拓学生视野，提高教学效率。 　　 　　教学策略之二：开发和利用课程资源 　　 　　语文教学中可供利用的课程资源主要有三部分:一是校内课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源，包括博物院、纪念馆、科技馆、工厂、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等开发，要求教师不仅会“教”书，而且会“编”书。语文教师应当成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课程和学校，充分利用校外各种资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 　　 　　教学策略之三:多向互动合作 　　 　　多向互动合作是一种新的教学模式，尽管对它的内涵和外延还需要进一步的研究和探究，但在平时的教学过程中，倡导用多向互动合作教学模式，这对发挥学生在课堂上的主观能动性来说显然有积极意义。多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和生师互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。多向互动合作策略形式正是在这种新教学观指导下产生、发展的。本着这些想法，我在教书时进行了一些互动模式的尝试，其中的一种就是让学生走上讲台，主讲教材上的课文，当我在班中宣布这消息时，同学们都很兴奋，但当我问哪位来