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新课程实施中师资问题与对策 　　摘要：教师是课程的主要实施者，教师的课程理念、知识素养、教学策略等都对课程实施有很大的影响。本文对基础教育课程改革中师资队伍存在的两个主要问题进行了分析并提出解决对策。 　　关键词：新课程实施；教师 　　中图分类号：G451 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2009)06-0075-02 　　课程实施是把课程计划和方案付诸实践的过程，是课程改革过程中非常重要的一个环节。基础教育课程改革自2001年启动，从2004年开始逐渐在全国各地全面推广。新课程的实施，给中小学教学带来改革的新思想、新理念，同时也出现了一些师资方面的问题。这些问题不解决，课程改革将无法深入实施。 　　 　　一、新课程实施中的师资问题 　　 　　(一)教师的课程理念以及知识和技能方面的限制 　　基础教育课程改革过程中教师扮演着非常重要的角色，特别是课程实???这个关键阶段，教师是一个很关键的因素。教师的课程理念、专业知识和水平都对基础教育课程改革有很大的影响。目前我国部分中小学教师的基本素质存在一些问题，对基础教育课程改革的实施起到了阻碍作用。 　　1　教师对课程改革的理念和实施方案理解上存在偏差。此次基础教育课程改革是针对我国传统课程存在的弊端进行的一次深刻的改革。课程改革的理念是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。…此次改革的理念与以往改革的理念有很大的差别，它把改革的落脚点放在学生的全面发展，体现了“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育的理想追求。但一部分教师并没有完全领会课程改革的理念，甚至理解偏差，导致课程实施遇到很多困难。比如，有的教师认为课程改革是以学生为本的改革，所有的教学计划都把学生放在主体地位，把课堂完全交给学生。这样就导致教师不能很好地把握课堂思路，而且教也不管学生怎么获取知识和理解知识，就根据学生讨论结果来衡量一节课，所以很多课堂都没有实质的内容，无法达到好的效果。 　　课程专家制定课程计划时会想到其实施方案的可行性，通过各地区的实验情况的实际调查数据来制定课程实施方案。而很多教师把课程实施方案误认为一次“行政命令”，只是为了应付上级领导的检查而简单对付。导致实施方案与专家们的初衷背离，课程改革没有很好地实施下去。一部分教师不重视实施方案，甚至不按照实施方案的要求去做，课程改革的实施面临很大的困难。 　　2　教师欠缺综合性知识。很多教师表示，对于开设综合实践活动课程等综合课程感到困难，因为之前教师并未掌握综合知识。综合实践活动课程的开设对于教师的知识功底提出了新的挑战，要求教师不仅要掌握自己的专业知识，更需要学习其他方面的知识，扩展知识面。 　　3　教师专业技能水平跟不上改革的步伐。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自发性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”无疑，这段话对教师的传统教学方式提出改革的要求。比如，很多教师不敢谈“讲授”，对“探究”则趋之苦骛，一谈课堂教学无非就是“合作学习”、“探究性教学”。而教师对于这一教学方法并没有真正的掌握，大多数只是表面上的理解，因此对这种方法的利用只是应付改革的要求，在专业技能水平上并没有达到要求。 　　 　　(二)教师培训制度不合理 　　对于基础教育课程改革提出的新理念、新方法要最快、最准确的传授给广大教师，最合适的方式就是通过各种类型的教师培训。教师培训可以在短时间内让一线教师了解课程改革的背景、理念和内容，了解课程前沿动态，对于教师的课程实施有很大的促进作用。但目前我国很多课程改革培训存在很多问题。其中最突出的就是培训方式和培训质量的问题。 　　1　教师培训方式单一。课程改革必然要求教师专业发展。教师专业发展和课程改革是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。课程改革要求教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变；但就目前教师教育领域许多积重难返而课程改革条件又不充足的情况而言，教师很难尽快达到课程改革所需的专业素质。因此，教师需要不断地通过各种培训提高自己的专业素质，以适应课程改革发展的需要。但目前很多培训方式单一，并不能满足教师通过培训提高教师专业发展的要求，也不能达到了解和掌握课程改革动态的目标。 　　现在对于教师培训最普遍采用就是讲授的培训方式。传统的以课程为基础、以知识传授为特征的讲授式教师培训模式暗含的前提假设是，只要教师获得了某种新的理论知识，就自然会运用到教育教学活动中去，并自然导致其教育教学行为的改变。但事实上，真