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新课程实施中教师同事评价 　　【摘要】在新课程实施过程中，要正视教师同事评价的意义。在实施教师同事评价时要规范评价程序，拟订科学的个性化的评价标准，应采用多样化的评价方法以保证评价结果的客观性。 　　【关 键 词】同事评价；新课程；策略 　　中图分类号:G46文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2007)01-0029-02 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》和《课程标准》的颁布，标志着我国中小学课程改革进入了全新的时代。在新课程实施过程中，良好的教师素质是有效教育的基础和前提，而教师工作的积极性在很大程度上取决于对教师的认可程度即教师评价。现行的教师评价“在理论上具有帮助任何教师的作用，但在实践中，它事实上几乎没有起过任何作用”。[１]所以建设一支什么样的教师队伍，如何实施促进教师发展的教师评价，已成为新课程改革的一个瓶颈。 　　《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”所以在教师评价过程中，自我评价是基础，还需要他评中的评价主体校长、同事、学生及家长积极参与。所谓教师同事评价，是指根据学校教育目标，以发展性评价理论为指导，通过确定相应的评价标准，教师同事运用多种方法对教师个体的素质、工作过程、工作效果进行的价值判断。它是评价者和被评价者通过面对面地讨论和交流，获得反馈信息的一种评价方式。 　　 　　一、同事评价的意义 　　 　　（一）认知上能促进互通 　　新的课程间相互渗透，由以前的分科走向综合化，使处于割裂甚至对立的各学科之间的界限变得模糊了，这一变化要求教师同事之间建立新型的相互协作关系。教师同事通过合作与交流来培养教师的团队合作精神，形成具有学习型组织特征的组织文化，从而有益于建立教师间相互约束的民主管理机制。同时教师同事在教学目标、方法、过程甚至教学环境方面具有相似性，对工作的目标、意义有着更深刻的共鸣和更准确的理解，“对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉的评价者，最能对教师改进他们的教学工作提出具体与实用的意见。”[２]所以同事评价的双方在平等相处中更容易合作、沟通、交流，能对教师工作形成共识，实现双赢，从而在发展的过程中少走弯路。另外，教师教育教学观念的更新，教学能力的提高，很大程度上是在教育教学实践中不断完善的。同事评价能对教师个体发展目标的监测、核对、反思，鼓励同事间互帮互学、相互促进，从而有利于调动全体教师积极参与评价。 　　（二）能力上可获得互补 　　由于教师在年龄、教龄、所学的专业、能力特长等方面存在着差异，而且每个教师所拥有的信息资源也不尽相同，所以在同事评价中教师之间能通过对话相互作用、支持，互通有无，并能帮助被评教师“确诊”、“会诊”存在的问题并分析其原因，提供反馈信息，找到问题的症结所在，协助教师发现自己发展过程中的优势和不足，从而有利于教师发挥自己的长处，弥补自己的缺陷，力求在不同程度上提高各自能力。同时，同事评价可以促进教师彼此间的信息交流，使教育信息在最大范围内流动，而且通过借鉴和吸收同事的经验来反思和提升自己。这样，教师群体的经验被激活，被分享，有益于教师成长。“当个体成长到某种程度时，他们的成长会促进整个组织的可持续发展。”[３] 　　（三）情感上能达到互融 　　作为独立性、批判性较强的教师群体，在工作上盼望有展示自己才华的舞台，在业务上渴望素质水平的提高，在心理上希望被别人认同、赏识。在相互了解的基础上，教师自己的同事作为评价主体，被评价教师往往认为评价过程相对轻松、温和，容易获得较强的自我效能感。通过评价主体间的互动，增强对教师教育教学活动的监控，帮助被评价者接受和认同评价结果，既提高了被评价者的主体地位，也在相互沟通中增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。尤其是同事的鼓励性评价，能让被评教师感受到同事对自己的赏识、尊重，更能促其奋力上进。这种在教师评价中建立起来的真情是教师之间联系的桥梁和纽带，是相互学习“润滑剂”，能促进教师共同成长，使学校成为教师实现自我、展示自我的舞台。 　　 　　二、实施同事评价的策略 　　 　　《关于中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》中指出“中小学教师评价改革的目标是建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的评价体系。”这就要求教师评价的目的已不再仅仅是对教师工作的简单鉴定、认可、证明和区分，更重要的是注重对教师工作提供信息、咨询和改进的建议。同事是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对改进、提高教师工作质量都会产生积极影响