新课程实施背景下地方高师院校实践教学反思与改革研究.docVIP

新课程实施背景下地方高师院校实践教学反思与改革研究 　　[摘要]本文在实践教学的内涵和重要性基础上，深刻反思目前地方高师实践教学中存在的问题，并针对上述问题提出更新教学理念和实施现代化的教学方式，加强高校师范生在教学实践中的反思，建立科学、完整的实践教学评价体系，政府提供完善的制度保障和充足的资金支持等改革措施。 　　[关键词]新课程；实践教学；地方高师院校 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0011-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.006 [本刊网址]http：∥ 　　随着我国教育课程改革的实施，新的课程体系存在大量的创新和突破，不仅促使我国教师队伍发生重大变化，也给各地师范院校带来深刻的变革。为了在这场变革中取胜，地方高师院校需要准确定位，以实践教学改革为重点和突破口，培育本校的教育特色，培养出适应力强、具有创新意识和具备实践能力的高素质人才。 　　一、实践教学的内涵和重要性 　　所谓实践教学，是指在学生完成理论学习之后，通过教学实践、课程设计、授课实习和毕业论文等一系列实践性教学环节，增强对教育理论的理解，利用所学理论知识解决实教学过程中出现的问题。 　　实践教学的宗旨在于培养、提高学生的实际操作能力，提高学生的思维水平和创新能力。作为对理论教学的验证、补充和延伸，实践教学贯穿在高等学校整个教学活动中。从实践教学的范围来说，实践教学活动的主要内容有实验、授课实习、教学实践、科技创新、课程设计与创新、毕业论文、第二课堂等。目前的实际情况是，由于各高校的办学定位和传统教学观念根深蒂固等因素的影响，地方高师院校的实践教学环节中存在无益于师范生提高就业竞争力的问题。 　　二、新课程实施背景下对地方高师院校实践教学过程中的反思 　　（一）教学理念和教学方式滞后 　　在新课程实施的大背景下，目前的多数地方高师仍然认为，实践教学的主要目的是验证所学的专业理论知识，究其原因，主要是传统教学观念对地方高校师范教师的深刻影响。在高师院校的办学实践中，教师们习惯将实践教学当做是对理论教学的服从、依附、解说和补充。师范高校的教师认为，在教学过程中优秀的语言表达能力、美观的板书等是教学必须具备的技能，并以此作为良好教师职业技能标准，此观点实在太过于简单。 　　满堂灌和“填鸭式”的传统教学模式，重视课程的系统性和严密性，注重传授知识本身从而忽视培养学生自主学习能力、创新精神，抹杀了学生个性的发展。鉴于传统教育观念深植于中国教育体系，多年来屡次的改革还是没有撼动教师的主体地位，传统的教学方式仍在各地方师范院校实施。国家所提倡的新课程教学方式如探究性学习、自主学习、合作学习等难以在中国的教育环境下发芽生长，教学方式自然也跟不上新课程改革的步伐。 　　在具体教学环境中，即使学校配备了现代教育设施，高师院校教师仍旧坚持以往的习惯，即靠一张嘴一支粉笔上课，或者表面上将Word文档原封不动地照搬到屏幕上。即使是在教育实习时面对新课程，师范生仍采取传统方式方法，无法达到新课程的“三位一体”标准。原因在于地方院校没能做到将实践教学置于新课程实施的大背景下，教育目的也不是培养出具有教师理想、实践能力和创新精神的师范学生，所以师范生无法深刻理解新课程改革的新理念和新方法，也无法清晰把握我国教育改革现状和发展前景，同时无法培养出具有“新”素质的未来教师。 　　（二）实践教学过程中反思不到位。 　　在新课程的教育政策实施以前，教师也对教学进行反思，但这种反思是出于教师们的下意识，具有偶然性和不系统性。实际情况下，高校师范生的教学工作性质是每天机械性的重复，他们经常长时间使用一个教案，面对不同的学生采用类似甚至相同的内容和方法。 　　（三）实践教学评价体系不完善 　　目前来说，高等师范院校实践教学的评价体系不合理。一般来说，各个师范院校倾向于终结性评价，突出评价体系的甄别和选拔功能，忽略了形成性评价。举例来说，在对教育实习的评价体系中，师范院校会在实习结束后选出优秀实习生，忽略了学生在教育实习过程中成长的过程。另一方面，评价指导实践教学教师的体制也不完善，阻碍了教师的发展。 　　具体来说，在应试教育主导的教育措施下课程评价方式相当单一。对于学生来说，分数和名次基本代表了学生的全部，分数是学生接受教育的主要结果，培养出高分低能的学生也是学校教育的成功。从教师的角度来说，学生考试的分数几乎是衡量工作实绩的唯一标杆，题海战术或是过度批评都不是问题。总而言之考试是教师的法宝，分数也相应成为学生的命根，实现学生全面发展和教师专业化发展不具有现实可能性。 　　（四）管理不完善 　　考察地方高校师范生教学过程后发现，教学实践相对忽视对教