新课标下高中数学课堂教学评价反思.docVIP

新课标下高中数学课堂教学评价反思 　　摘 要:在新课标下,从教法学法、评价范畴、多媒体使用、活动模式等方面反思课堂教学评价问题,探索适应高中新课程数学课堂评价模式。 　　关键词:新课标 评价 反思 　　 　　新课标下如何教学才能让数学课堂充满活力?这是教育教学永恒的课题。2006年秋,福建地区开始第一轮高中新课改。三年来我校新课改课题组坚持每周一次数学探究课令我受益匪浅,下面笔者结合自己的教学实践及听课评课体会谈几点拙见,望得到同仁赐教。 　　 　　反思一:数学课堂核心应从注重教师的教向关注学生的学转移 　　 　　传统的评课过程,评教师如何教几乎成了评课的全部,至于学生怎样学、学得如何在整个评课过程中却显得少之又少。这与新课标倡导的合作探究、自主学习的理念以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标是有一定差距。由此,老师们看到的公开课、示范课、观摩课往往是执教老师的课堂“表演”,是展示自己“教”的表演!表面上轰轰烈烈,实际上学生深层次的潜能没有有效挖掘。 　　新课程下,应关注更多的是学生发展。目前新课改出现良好迹象,现在的公开课很少称呼“示范课或观摩课”,而是“探究课”。称呼的改变意味着观念的转化。有的课表面不那么紧凑,教师也没有精彩地讲解,但学生思维活跃,敢于大胆质疑,敢于挑战权威,学生积极性被真正调动,学生主体地位被确立。这样的课我们不但不能说他不成功,而且应该说是有创意。新课改的课堂应关注:①学生参与程度。在教学过程中学生是否有充分地讨论,全班不同层次的学生是否都能积极参与、是否真正体验了学习过程;②学生思维状态。课堂上学生是否有足够地探索问题的时间和空间,是否能够发现和提出有价值的问题,并敢于发表自己的见解;③学习效能。一堂课后学生是否在原有基础上有所发展。 　　 　　反思二:课堂评价应建立多层面评价体系 　　 　　传统的评课主体一般是同行和领导或教研员。新课标主张“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”,这一点在教学实践中往往难以完整操作。新课标呼唤每一个学生都能够成为学习的真正主人,但在目前评课中却没有一个学生参加,主人不在如何了解教学成效?我们没有理由让学生在评课中缺席。围棋高手每次大赛后,总要进行“复盘”,以分析成败的原因所在。教师做不到“复课”,但过后可以深入学生中,了解学生听完课的真实感受;了解学生需要什么?对老师的课堂有何要求? 　　教无定法,新课改应允许教师百家争鸣。传统的评课标准好像一把万能钥匙,不管什么学科,不论哪种课型,不理会生源素质的差异,不分何种场合基本是一个标准。为了在“创优课”能够得到高分,一些年轻教师在授课过程中如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担心哪个知识点忘记了。因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听,都想鸡蛋里挑骨头,以在评课时能说说授课者的缺点。事实上如果听了每个人的发言才来备课、上课,根本没办法上公开课。道理很简单,一节课四十五分钟,能把大家的观点都整合吗?要解决这一矛盾,办法只有一个,那就是在符合新课标的要求这一前提下,针对不同的学科特点,不同的课型模式,不同生源素质制定不同的评课标准。 　　 　　反思三:合理利用多媒体信息技术辅助教学,但不可滥用 　　 　　教学实践证明,运用多媒体和网络教学,可以把复杂的数学问题形象直观化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地互动起来,大大激发学生学习的兴趣;多媒体教学增加课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,拓展教学空间,减轻了学生的课业负担;同时利用它会使教师的教学更加轻松,富有感染力。真正为解决课程的重点和难点提供最佳手段。比起过去那种完全靠一本书、一张嘴巴、一个黑板、几根粉笔的教学不知强上多少倍。但是,课堂上多媒体的不合理利用,不仅起不到优化课堂教学的作用,甚至适得其反。目前数学课堂上依然存在一些误区: 　　1.认识上的误区。一些老师特别是年轻教师,喜欢不加选择地使用多媒体教学,甚至整堂课没有用到一点粉笔。公开课一旦没有使用多媒体或网络教学,就会觉得这种课明显低一个档次,甚至认为没有课改的味道。有的老师,特别是上年纪的老教师不喜欢上公开课,原因是担心自己不会使用多媒体。 　　2.“机灌”代替“面授”。有的课,教师像机器人似的,在课堂上充当电影播映员角色,课堂上只是不停点击鼠标,不断的播放教师课前准备的课件。虽然也做了适当的点播,但目的是为了完成多媒体课件任务。表面上热闹,实际学生并没有真正参与探究、协作,更谈不上提出创造性问题,师生间缺乏情感交流。因此,运用多媒体辅助教学应科学合理使用。像一些数学符号的书写(如向量)、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。 　　新课标明确指出:多媒体是为教学服务的,是为