新课标下高中英语与大学英语课教学衔接状况调查及对策研究.docVIP

新课标下高中英语与大学英语课教学衔接状况调查及对策研究 　　【摘要】现阶段，英语的学习基本上是各自为政，很少有人关注衔接的问题。本文将对高中英语和大学英语教学衔接现状从教材、教师、学生等方面进行对比研究，并从几方面对对策进行研究。 　　【关键词】高中英语 大学英语 衔接现状 对策研究 　　英语作为一门工具性学科在高中阶段并未发挥它的工具性，大多数人仅仅把它当做高考考查的科目，教师和学生把提高高考分数作为第一追求目标，英语的学习带有明显的功利性。笔者发现大学英语与高中的英语课文教学在语法、听说能力和翻译技能培养方面存在衔接不当的问题，因此，要科学的展开方法，使学生顺利过渡，增强学生学习英语的综合能力，培养面向社会的人才。 　　调查结果： 　　1.高中外语教师问卷抽样调查与走访调查结果分析。笔者对某高中40名外语教师进行问卷抽样调查与走访调查。 　　通过问卷统计分析我们发现如下问题：大多数高中英语教师对教材的把握还是非常到位的。他们对教材中涉及的阅读知识点及语法知识掌握的非常精准。调查还显示，部分教师在课改的浪潮的冲击下能主动转变观念、改进教学方法。在调查中笔者了解到90%的高中英语教师非常了解新课改，也非常接受新课改的教学方法，在实践中也有所尝试，但缺乏理论的指导，使新的教学方法流于形式，达不到应有的效果。调查还显示高中英语课堂教学模式有待创新。教师依然是“主角”，课堂活动相对较少，学生自主学习的空间较窄。这也制约着学生英语综合能力的提高。这造成高中英语教育和大学英语教育无法衔接。在调查过程中，不少教师反映出教学目标仅局限于高考。所以，大部分教师侧重阅读和语言点的讲解。口语、听力及翻译训练不够突出，甚至有部分老师认为高考不考听力就直接把教材中涉及听说的部分跳过。这就直接忽视了英语的工具性，使学生无法和大学英语无缝衔接。 　　2.大学英语教师问卷抽样调查与走访调查结果分析。笔者对某高校30英语教师进行问卷抽样调查与走访调查。 　　调查显示，绝大多数大学英语教师对新课改不够了解。大学老师对新课改的了解程度远不如高中老师，而高中教师经过一段时间的培训对新课改相当了解。新课改在高中如火如荼的开展，但并没有在大学得到足够的重视，因此，大学英语教师对新课改知之甚少。 　　调查第二项显示大学英语教师对高中教材非常的不熟悉。当然，有的教师认为这并不是大学英语教师的任务，大学教师也有自己教学目标，教学任务也很繁重，没有必要了解高中的授课内容。这种想法造成大学英语教师对高中学生不够了解，以致制定教学目标时不切学生实际，教学方法的实施受挫。这也是高中英语和大学英语教学衔接不够紧密的原因。 　　3.对所用教材课文的调查。据山东师范大学张倩调查，高中英语教材和大学英语教材存在差异。统计如下： 　　这一调查显示，在词汇衔接方面还是比较连贯的。词汇衔接指的是数量上的衔接和难度上的衔接。高中和大学的英语教学在词汇的重复度上还是比较科学的。句子的难度上，大学教师认为课文句子学生理解起来较容易，而高中教师认为课文中有很多句子学生不能理解。这说明在句中难度方面高中和大学的衔接比较连贯。从课文篇幅的角度来看，大学英语教师认为所教课文篇幅较短，应增加课文的长度；而高中英语教师则认为课文篇幅较长，学生理解起来有困难。由此可以看出高中英语课文和大一的课文在篇幅的长短问题上存在衔接不科学的现象。从课文知识点的输入量来看，接近半数的大学教师认为课文知识点输入适中；而超过半数的高中教师认为知识点输入过多。由此可以看出，在这一点上高中和大学出现了反差。从文化知识的输入量来看，一半大学教师认为适中，而接近一半的高中教师认为较多。在这一方面，大学教师认为学生吃不饱，高中教师认为学生难以适应大量的知识点的输入，出现吃不了的现象。因此，在知识点输入量方面大学和高中存在衔接不够紧密的问题。从语法方面考察，超过半数的大学教师认为输入量不够，需要补充；大多数高中教师认为输入量不够，需要补充。可见大学教材和高中教材在语法内容的编写上都不够充分，都需要教师适量的补充。而针对语法兴趣提问时，大多数大学生和高中生反应都是一般。大学生比高中生情况好一点。可见大学和高中的教材编写都没有注意到吸引学生兴趣，不能极大的调动学生主动学习语法的积极性。使高中向大学过渡时不够自然。从课文练习对理解课文的帮助情况来看，大多数大学教师认为课文练习对理解课文帮助很大。原因是学生进入大学后教辅资料相对较少，不仅教师不会给学生订额外的练习题，就是学生自己也不会主动的进行课外训练。因此，学生对教材习题利用率极高。大多数学生对教材的题材很感兴趣。高中教师则认为课文练习对理解课文帮助不大。原因是在高考的刺激下，教师和学生都会通过多种途径训练习题，课文的习题反而利用率不高，大多数学生对教材话题不够感兴趣。可见，