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新课标下高中英语阅读教学反思与探索 　　摘要 新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力。但教学中具体的可操作模式仍在探索、实践中。结合教学实践,谈谈对高中英语任务型阅读教学课的设计与反思。 　　关键词 高中英语阅读;教学;语法;任务 　　 　　高中英语新课标把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标,新课程标准倡导任务型的教学模式,对高中阶段不同级别的学生应具备的阅读能力提出具体要求。认真学习高中英语新课标后,笔者认识到高中英语教学的目的:除了巩固、发展学生的基础知识,发展听说读写的基本技能和口头、书面初步运用英语进行交际的能力外,还必须侧重培养学生的阅读能力,并使学生获得一定的自主学习的能力。然而在实际教学中,笔者发现学生平时做了大量的阅读练习,可到考试时阅读题失分仍然较多。为此,许多教师常常为提高学生英语阅读的能力而犯愁。笔者认为,要想提高学生的阅读理解能力,首先要清楚学生在阅读中存在的问题,做到对症下药,才能达到事半功倍的效果。 　　1 学生阅读中存在的主要问题 　　许多学生考试后抱怨阅读量大,考试时间短,实际上都是理解过程中的个人因素造成的。影响阅读速度的因素有以下几个。 　　1.1 词汇欠缺,词义理解不准 　　词汇是语言的建筑基础,词汇量的不足直接影响学生的阅读速度。古人有一目十行的说法。据心理学家的研究,人在阅读时,眼球的运动是跳跃式前进的,并不是一字一词地慢慢往前移动的,所以虽不一定能一目十行,起码一目一行或一目数行是可以做到的。然而,大部分学生因为受到生词的影响,常常是一目一词,这种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木,不见森林”,不仅大大减缓阅读的速度,而且使整体理解变得更加困难。 　　高中生的词汇量不足,严重影响阅读的速度、理解的深度以及准确性。课程标准对高中毕业生应掌握的词汇量的要求,已远远不能满足现行的英语阅读材料对词汇的要求。而学生掌握单词仅仅是最初接触的词义,并没有掌握所学词汇的扩展、延伸和转义,因此在阅读过程中受先入为主的影响,造成阅读中的误解或障碍。 　　1.2 语法基础知识薄弱 　　句子是构成篇章的基本单位,而对句义的正确理解就要求学生正确掌握句子结构。有些学生由于语法知识不扎实,对于长句、难句或带有插入成分的句子难以识别与正确理解,结果导致阅读障碍。 　　1.3 相关的背景知识短缺 　　我国学生对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史与地理等知识、人的行为模式和道德观念了解甚少,在阅读中难以进行合理的推测及联想,从而导致理解困难、判断失误。阅读中常会有这样的现象,有些学生已经掌握一定的阅读技巧,而且也具备足够的词汇和语法知识,然而在阅读中,却时常对某一句话百思不得其解,究其原因,就在于缺乏背景知识。如果学生对欧美社会的背景知识、生活情况理解不深,缺乏对异国文化的敏锐性,那么对文章就无从理解。与背景文化知识联系最紧密的是词汇(包括习语、谚语、典故等),不同国家的历史、地理、经济、政治制度、文化艺术、风俗民情无不在词汇中得以体现。 　　1.4 不良阅读习惯和阅读技巧缺乏的影响 　　在教学中笔者发现,学生阅读过程中养成许多不良习惯,如有的学生阅读时爱出声;有的常用手或笔逐词逐行点着阅读;有的咬文嚼字,边读边查字典,并逐句翻译成中文;有的“回读”现象严重,遇到生词或句法较难的句子,不论与题干的关系是否密切,读读停停,一味回读,思路多次中断。这都是不恰当的阅读方式,不仅影响阅读速度,而且不易抓住文章的整体思路与主旨,缺少对文章段落之间的逻辑关系的了解,因而无法对文章进行正确的归纳、推断和评价。这表现为学生在测试中在主题概括、推断以及深层理解题上失分较多。 　　当然,除了学生方面存在的问题外,教师也需要转变和更新教学观念。过去的英语教学是以教师为中心的“讲解式”教学模式,过分强调字词和语言结构的教学而忽视学生获取信息内容能力的培养,即在教学中只注重阅读的“质”。也有些教师过分强调阅读的“量”,而对于学生所阅读的文章只提供正确答案,至于如何去理解却很少给学生加以分析、指导与帮助,学生在大剂量的训练中难以实现“量”到“质”的飞跃。 　　2 采取积极措施,进行有效训练 　　2.1 扩大词汇量,提高猜词的能力 　　词汇是阅读的基础,一定的词汇储备才能克服阅读的第一障碍。在平时的教学中,教师既要帮助学生巩固已学的词汇,更要帮助学生不断地扩大词汇量。词汇的学习应立足于一定的语言环境,且要结合中学生的年龄和心理特点,注意方法的灵活性和方式的多样性,让学生学得快、学得牢,且能活学活用。 　　1)掌握构词法知识,巧记单词