新课改背景下教师情绪分析.docVIP

新课改背景下教师情绪分析 　　[摘 要]教师情绪与课程改革密切相关,既影响着改革的实施,也受新课程改革的影响。学者在对新课程进行研究时,往往只侧重了改革过程中教师需要做什么,新课程需要教师贡献什么,而忽略了一个重要维度,即教师对改革的情绪体验。 　　[关键词]新课改 教师情绪 变化 　　 　　我国新一轮的课程改革正在如火如荼进行中,作为教育改革的主体之一,教师群体也正在发生着新一轮的改变,从教师的教学方法到教学理念,从个人素养到专业精神,从教师信念到教学行为,都在面临着新的挑战和变革。这其中,教师情绪(teacher emotion)深刻地受到新课程改革的影响,同时也作为一个重要因素,反过来影响新课程改革的开展及实施。新课程改革中一直强调新课程对教师有哪些方面的要求,却忽略了教育改革也是一次教师的全方位改革,其中教师情绪更成为变革中的一个重要维度。 　　作为教师精神的一个方面,教师情绪是一种纲领性的影响因素,时刻对教师的行为尤其是教学活动发挥着重要作用,从而直接或间接影响到新课程的实施与课程改革效果。大量研究指出,教师的力量是导致成功的课程实施的主要因素之一。“教师履行着与课程材料的创造和实施有关的多种功能。……教师总是一个‘课程的决策者’,因为课程的发展和运用总是依靠教师的思维和行动。”【1】也就是说,当教师的思维、情绪对课程的反应是消极的甚至敌对排斥的时候,课程实施往往会背离初衷,收不到预期中的良好效果,最终可能导致教育改革的失败。教育是一种情绪工作,根据Rothschild 1983年的分类,教师被认为是技术性专业性的高情绪工作者。教与学在本质上是情绪性的,对教师来说,教学是一种情绪实践(emotional practice),其中涉及大量的情绪理解(emotional understanding)和情绪劳动(emotional labor)。[2]当教师的情绪出现偏差,就无法很好地实践改革的既定目标,也就无所谓真正的教育改革了。因此,重视教师情绪在新课程实施中的作用,重视新课程改革中良好教师情绪的引导和培养,是极其重要和必要的。 　　一、新课程背景下表现出的教师情绪 　　教师在各种活动中倾注大量情感,情绪存在于教师专业实践的每一个角落。[3]新课程改革不仅深刻影响着教师的知识、技能和问题解决能力,更改变了整个学校的关系网络,从而使绝大部分时间都处在学校之中的教师的情绪受到深刻的影响。一些学者把教师情绪分为积极情绪和消极情绪。本文认为,教师在新课程改革下的情绪变化不能仅仅用积极和消极这两个维度来进行区分。当一种被定义为积极的情绪不利于课程改革的进行,成为一种不适应教育改革的开展和实施的情绪,也就不能算是积极的教师情绪,这时候就出现了矛盾。比如说教师对新课程兴奋和支持,全部舍弃原先的教学方式和理念,完全使用新教材,而忽略学生前期一直是处于一种旧的教育思想以及教育模式下,需要一个缓冲过渡,就直接上马全新的教育方式和教育理念,尽管这是一种进步的好的理念和方式,从学生所处的年龄特征和心理发展阶段来看,部分学生会产生抗拒心理或迷茫状态导致无法继续更好地学习和生活。从这个层次上来讲,积极情绪发挥的影响就不能称之为积极了。本文将教师在新课程改革中表现出的情绪变化归纳为情绪过分、情绪恰当、情绪偏差以及情绪冷漠四个方面。 　　1.情绪过分。情绪过分可以表现为两个极端,教师对新课程改革过于热情和极端敌对情绪。对改革过于热情从一定程度上而言对新课程改革的阻力会比极端敌对的阻力来得小,但相对的极端热情情绪在改革中出现的概率也比较低。 　　2.情绪恰当。指表现出与新课程改革相适应的情绪,支持、理解改革需要的改变和牺牲,积极寻求有效的改革途径,将自己已有的教学经验与新的教学理论相结合,理论与实践并重。情绪恰当并不是指教师情绪完全符合某一个适合值,而是指一个界限模糊的中间范围。有一些疑惑或一些批判等情绪并不影响该种情绪恰当,相反,反而可以让教师在理论与实践中利用这些支流的感知来更好地指引着进行新课程改革的实施。改革过程中,有可能教师已有的信念会受到一定的挑战,对改革的某些方法理念无法立即接受付诸实践,但表现出情绪恰当的教师会在磕磕碰碰、跌跌撞撞中探寻,最终实现核心部分教师信念的真正突破。改革成为情绪表现恰当的教师的一个良好发展契机,在新课程实施过程中,他们将会有更多的研究成果,得到很多教学上的升华,慢慢从原先的队伍中崭露头角,最后成为新课程的中坚力量。 　　3.情绪偏差。情绪偏差包含了困惑、迷茫、喜悦和抵触等一些情绪维度。其特征是,本应作为支流的情感与主流的情感出现抗争,使得这些情绪不能称之为恰当的适合教育改革的一类情绪;但其程度与情绪过分仍存在一定的差距,故而将此种维度的情绪统称为情绪偏差。 　　4.情绪冷漠。这类情绪是教育