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新课改背景下自我决定理论在英语教学中应用研究 　　摘要:自我决定理论是由美国心理学家提出的心理学理论,被广泛应用于教育领域的研究。通过概述自我决定理论的主要内容和组成部分,分析其理论意义,并提出新课改背景下该理论在英语教学中的应用策略。 　　关键词:自我决定理论;课程改革;英语教学 　　中图分类号:G658.4文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0251-03 　　 　　现行的《普通高中英语课程标准》提出,高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。其中,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课程的实施对高中学生学习英语提出了更高的要求。如何让学生自主学习,是每一个英语教师都关心和关注的问题。本文通过介绍自我决定理论的内容,研究其在高中英语教学中的应用。 　　一、自我决定理论的主要内容 　　自我决定是在了解和估计自己的基础上,自由选择和确定选择来驾驭自己的生活。适应能力和环境机会影响着自我决定,随着个体对环境的适应能力增长并且随着环境变化获得机会,个体有可能更多地参与自我决定[1]。自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的认知动机理论,代表着当前动机理论研究的趋向。近几年来,自我决定理论在我国越来越受到重视,教育领域的相关研究也逐渐多了起来。 　　自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机,以个体的内在动机(intrinsic motivation)为出发点,把这个概念看做原型的自我组织状态(self organized state),在这种状态中,个体努力迎接环境的挑战,仅仅是为了从这种努力中体会一种满足感。Deci和Ryan等人认为个体的那种行为是自动的自我整合,并且个体因此能充分地接近他的认知资源和创造性资源。他们还认为内在动机表达代表了个体的内部“机体成长过程”(organismic growth process),因为在个体长期扩展其兴趣和履行其承诺的生活中,那种状态最有可能出现[2]。自我决定理论在发展的过程中还形成了四个分支理论: 　　1.基本心理需要理论 　　Deci和Ryan等人将个体需要分为三种:能力需要(competence),归属需要(relatedness),自主需要(autonomy)。能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情;归属需要指个体生活在群体中,与他人发生联系,有归属感;自主需要指个体要感受到行为产生和执行出于自身决定而不是由他人控制的。这三种基本需要是先天的、普遍的。 　　2认知评价理论 　　Deci和Ryan提出,社会事件对内在动机的影响是通过个体对事件的两个基本认知评价过程实现的:第一,个体的能力知觉。当社会事件激发了人们的成就感时,行为的内在动机就增强,反之,则会降低行为的内在动机。第二,个体的自主感。人们在体验到成就感的同时,必须同时体验到行为是自我决定的,在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用[3]。研究者将奖励、报酬等外在事件区分为控制性的和信息性的两种性质并围绕控制性质的奖励对内在动机的影响进行了大量实验研究。结果表明,威胁性的惩罚、设置期限、强制性目标、竞争等各因素都会削弱个体的内在动机;而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机[4]。 　　3.有机整合理论 　　有机整合理论(OIT)主要强调内化的概念和外部动机的发展。内部动机行为是自我决定的一个积极的天生过程,它是把外部的价值和规则转化为自身认可的价值和规则,内化的程度取决于基本需要的满足,尤其是自主需要满足的情况。根据内化的程度不同,外部动机分为几种不同的类型:外部调节行为、内摄调节行为、认同调节行为和整合调节行为。外部调节行为是自主性最低的一种外部动机行为,内摄调节行为是指接受了某种外在规则,但并没有完全认可它,执行这一行为是为了避免内疚和焦虑,或为了增进自我[5]。当个体产生与其价值观和需要相一致的行为时,就产生了整合调节。此时个体不仅认为行为有价值,而且也将其整合于自我感之中,这是最具有自主性的外在动机形式。 　　4.因果关系定向理论 　　因果关系定向理论认为,人们对事件的起因和调节的解释,以及人们会趋向于哪些事件,是存在先天的个体差异的。该理论分为三种定向,即自主定向、受控定向、非个人定向。具有自主定向的人以兴趣为出发点,能够主动寻找并利用机会调节自身的行为;具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干扰,例如奖励、惩罚和指令等,调节自身行为相对被动。具