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新课改背景下语文教师角色定位和作用 　　摘要：新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，自主探究式对教师的素质提出了更高的要求。在新课程中，语文教师的角色及作用主要是学生学习兴趣的激发者，学生学习过程的引导者和学生学习过程的平等参与者。 　　关键词：新课程 探究课堂 教师角色 　　中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0082-02 　　 　　 新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，学生对学习材料进行知识质疑、知识批判、知识建构，学生主动去思考、去探究、去行动，去对所学内容进行批判性反思，去与教师及其他同学进行交流、对话、共同探讨和建构，去实践或实验自己的观点的一种学习方式。因此有人认为, 自主探究式中学语文课堂教学既然强调学生的自主探究，那么学习就应该是学生的事，不需要教师再做任何指导。这种观点显然是不对的，课堂教学的理论和实践都告诉我们，课堂教学的效果取决于教师的素质， 在探究教学中，学语文课堂教学不仅不能削弱和淡化教师的地位和作用，反而对教师的素质提出了更高的要求。那么，在这一模式中，教师究竟该如何给自己的角色定位？教师应该起怎样的作用呢? 我们认为应着眼于以下三个方面来思考： 　　1 教师要做学生学习兴趣的激发者 　　 人本主义心理学家罗杰斯说过：“人生来就对世界充满好奇心。”“但任何一种意义学习都包含某种程度的痛苦：或者学习本身是痛苦的，或者由于学习时不得不放弃某些已有观念而引起的苦恼。”[1]因此，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。而在自主―探究式中学语文课堂学习和教学中，要让学生克服学习痛苦的一面，养成乐于自主探究的习惯。在培养阶段, 单靠学生个人的自我克制、自我激发显然是不够的， 也是不现实的。因此，正如罗杰斯所言，只有在适合条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望才能释放出来。这里所说的“适合条件”，其中最重要的一条就是教师要能充分激发出学生对学习的兴趣和热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”[2]第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[3]并指出：“一个懂得如何引导学生主动性的教师就是真正的教育的主人。”[4]这些都说明教师应乐教善教,善于运用多种教学手段来激发学生的认知兴趣，以情激情，加强双边情感交流，融洽师生关系，这样才能引导他们从认识领域走向创造领域，由情境兴趣走向志向兴趣，最终养成乐于自主探究的热情和习惯。需要强调的是，教师尤其要重视激发学生的认知驱力， 也就是要重视教学内容本身对学生探究兴趣的引发。布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[5]奥苏贝尔认为这种内部动机是学习最可靠的动力。语文是最重要的交际工具，是祖国灿烂文化的载体，是百科之母，学习语文对学生了解社会人生、陶冶情操、提高修养、发展个性有着极其重要的作用，应该说学生对此是充满好奇心和探究欲的。只要教师引导得当，就能很好地激发和利用学生的这种内驱力。另外，在教学目标的制定上重视学生的最近发展区的设置， 让学生跳一跳才能摘到果实， 也能有效激发学生的学习兴趣。 　　2 教师要做学生学习过程的引导者 　　 现代教师在教育活动中所体现的职业角色已经大大扩展，教师不仅仅是知识的传递者、提问者、辅导者，同时也是聆听者、欣赏者、关怀者，是学生的伙伴、照顾者、引导者和榜样。在探究式学习中，教师不仅是内容上的专家，而且也是学习和问题解决的专家。在协商与合作中，教师作为探究共同体中平等的一员，在探究过程中教师的引导作用显得尤为重要。 　　2.1学习策略的提供者 　　 第斯多惠说，在学生“发现真知的征途上教师要起指导作用”。古人也云：“授人以鱼, 仅供一饭之需；授人以渔, 则终生受用无穷。”这“渔”即是学习策略。所谓策略，就是为实现某一目标而制定的计划，它受教学目标、教学内容、教师和学生等因素的共同影响。语文学习策略不仅包括对学习方法的选择，还包括对学习组织形式、学习媒体的选择等内容。比如阅读学习中，可以给学生提供诸如预习策略、精读策略、略读策略、鉴赏评价策略、概括阐发策略等，可以让学生进行小组学习、同伴学习、有指导者参与的学习等，可以给学生提供书目、提供书籍、提供网络学习资源等。它的目的是给学生提供一个脚手架，引导学生通过它自行发现问题、解决问题。 　　2.2学习方向的引导者 　　 在自主探究的学习过程中，教师并不是一个站在一边的袖手旁观者，而是