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新课改背景下语文课堂教学几点反思 　　摘要：在新课改背景下，语文课堂教学呈现出勃勃生机：新的教学理念，新的教学模式，新的学习方式，新的教学手段，这一切都使人感到一种全新的气息。透过繁荣的表象反思我们的语文教学，我们会发现在热闹的课堂上还存在着一些与我们的新课改理念不相符的问题，它们主要表现在以下几个方面：(1)分组讨论流于形式。(2)教师范读逐渐淡出课堂。(3)多媒体教学显现弊端。(4)教师角色定位不当。 　　关键词：分组讨论；教师范读；多媒体教学；教师角色定位中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0093-02自我们国家在义务教育阶段推进新课改以后，几年来，新的教育理念融入了课堂教学，新的教学模式走进了课堂教学，新的学习方式延伸了课堂教学。课堂教学呈现出勃勃生机，使人感到了一种全新的气息。然而，透过繁荣的表象反思我们的语文教学，我们会发现在热闹的课堂上还存在着一些与我们的新课改理念不相符的问题。 　　1.分组讨论流于形式 　　《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主学习、合作探究的学习方式。我个人认为：其实质是通过这种学习方式，培养学生良好的学习习惯，让每一位学生都能主动投入学习，并且学会与人合作，承担一定的责任，共同完成某项学习任务。 　　在语文课堂实践中，这种学习方式应以学生的自主学习为宗旨，以合作探究为手段，在教师的引导下，学生自读自悟，互相交流，使学生在语言实践中理解、积累和运用语言。 　　在新课改的倡导下，语文教师在教学中往往会组织一些活动使学生能够得到这方面的训练。比如，我们在语文课堂中经常可以见到的课堂讨论这一形式。往往是教师提出几个问题，学生分小组讨论，然后小组代表发言，最后教师评价、归纳，讲解一番。这种学习方式被定名为：合作探究学习。课堂中有了这一项似乎就能体现出学习方式的改变。诚然，从外表上看，我们看到的课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统的讲授式教学课堂完全不一样。实质上并非如此。从我自身的教学实践以及我的听课感受中我发现，这种分组讨论缺乏实效性，有待改进。 　　其原因主要有二：一是从学生角度来看，并不是所有的学生都参与了讨论。每次讨论都能够发现有的学生在玩，有的则默不做声，仿佛与己无关。讨论成了部分同学的事。发言亦是如此，说来说去总是那几个同学举手。二是从教师角度来看，问题的设计不够严谨。有的讨论题没有讨论价值；有的过于艰深，学生难以切入；还有的问题没有针对性，问题之间也缺乏内在的联系。 　　发现问题后，随之而来的就是要解决问题。作为教师，我们首先应该及时的反思自己的教学行为：一节课中，哪些问题是有效的？哪些问题是多余的？哪些问题是需要改进的？ 　　其次，我们在设计问题时应该考虑到几个方面：问题要有针对性，有的放矢；问题要符合学生的认知规律，有内在联系；问题要便于操作，适合不同水平的学生；更重要的是问题要贴近文本，贴近学生，使学生有话可说。 　　最后，为了争取全员参与，不让讨论流于形式，小组成员应该有明确的分工。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，缺了任何一名成员，都会影响共同任务的完成。讨论时，必须先让学生明确共同任务，以及自身承担的责任。只有这样才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。 　　2.教师范读逐渐淡出课堂 　　朗读，是语文课堂教学中不可或缺的环节。记得我上学的时候，每篇课文都是老师先读给我们听，我们一边看着书，一边听着老师声情并茂的朗读。当我们自己读时，我们就会不由自主地去模仿老师的语气和声调。教师的范读可以给学生起到良好的示范作用。尤其是朗读水平高的老师，那时，听读真是一种享受。 　　现在的课堂中，很少能听到教师的范读。 　　新课改实施以来，教师们积极探求新的教学模式，争相学习新的教学辅助手段，多媒体教学广泛应用于课堂教学中。于是，需要学生听读的环节，往往就由多媒体所提供的音频来完成。这种朗读示范显得遥远而有失亲近，那冷冰冰的机器所发出的声音远远无法与教师的声音相媲美，何况有的朗读示范带（盘）对文本的处理并不令人满意。 　　我们有时会从课堂上看到教师指导学生进行朗读训练：这句话该用什么语气来读呢？同学们再试试，看看谁处理的比较好？ 　　你觉得他读的好吗，你会怎样读呢？ 　　一遍遍的启发诱导，不如教师的亲自示范。此时，如果教师很好的把握文本，读出文本应有的语气和声调，学生听读后，自然明白了语段应该怎样读才更恰当。虽然学生是学习的主体，但并不一定所有的学习都需要学生自己去探索，学习也包括模仿和学习他人的长处。 　　3.多媒体教学显现弊端 　　在科技飞速发展的今天，教师们也在不断地学习新知识、新技术，并将其逐步的应用于日常教学。作为教学辅助手段