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新课改背景下课程管理 　　学校管理的核心是课程，甚至可以说，学校管理就是课程管理。特别是在新一轮基础教育课程改革全面推开之际，校长更应该强化课程管理意识，深化学校管理改革。那什么是课程?课程概念有很多解释，常见的有课程即教材，课程即内容，课程即经验等，我更赞同的是：课程是教师、学生、内容、环境四因素持续交互、动态生长的过程。所以，学校管理过程就是厘定课程目标、优化课程设置、监控课程实施、促进课程发展、凸显课程特色的过程。 　　 　　一、课程目标与育人目标 　　 　　学校是培养人的场所，培养怎样的人则是学校管理要首先考虑的问题。但育人目标靠什么来实现?笔者认为，有怎样的课程才会有怎样的学生，要培养我们期望的学生就要设置目标明确、分工合理的课程。课程目标就规定了不同领域的课程对于学生发展的作用，并阐明了各领域目标间的相互关系，然后通过不同的学科或各种课去完成。所以，厘清课程目标是学校管理者的首要任务。比如我校提出了让学生全面发展、差异发展、可持续发展的育人目标。在这个总的育人目标之下，就要考虑如何做到全面、差异、可持续，借鉴上海课改经验，我们在课程设计上就做到向学生提供五种学习经历(经历是学习目标、过程、内容、情景的综合体)，每一种学习经历有其相对侧重的目标：品德与人格形成的经历：潜能开发与认知发展的经历；体育与健身的经历：艺术修养和发展的经历：社会实践的经历。并在这五种学习经历中使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面协调发展，在此基础上，形成八大学习领域，它们通过具体开设的学科来实现(见表1)。 　　 　　 　　每一类学习领域都体现了不同的育人方向，既各有侧重，又互为补充。总之育人目标决定课程目标，但又 　　 　　二、课程设置与资源整合 　　 　　课程设置不仅需要整合学校内部的各种资源，如教师、财力、设施设备、教学时间、场地教室、教材信息等，当然也需要学校的各种机构、组织、制度等的整合，甚至还需要整合校园传统与精神文化，整合校外课程资源，如社区资源(图书馆、科技馆)、各种信息资源等。另一方面，通过各种资源的开发与创造性的整合，还会创生出新的课程。我校所构建的艺术课程(见表2)，力争做到均衡、综合、可选择。 　　 　　三、课程实施与学生发展 　　 　　有了恰当的课程设置，管理的关键就是对课程实施过程的监控。只有当教师真正有效地实施课程，学生才能得到相应的发展。我校对课程实施的管理主要着力于以下几个方面。 　　首先，关注新课程中教师的行为。强调尊重、激励学生；强调自我反思；强调与其他教师、家长、专家的合作，促进教学创新。 　　其次，努力促进学生学习方式的转变，从单一、被动、陈旧的学习方式转变为自主合作、探究式的学习。在课堂教学中从教师教学生听，到教师与学生的平等交流，再到学生与学生之间自然的置疑辩论、交流感悟，让课堂教学从预设到随机生成，让教学成为师生生命的共生。 　　再次，建立以校为本的教学研究制度，形成三级校本研究网络，让研究成为习惯。除了尽量参加全国、市、区级各种研究活动以外，我们还制定了小学各学科校本活动制度校级教研活动着重解决各科教学及教师存在的普遍问题，形成专题乃至课题，年级组教研活动解决教师在教学实际中遇到的个别问题，对校、年级组级活动注重过程管理与时间管理相结合。 　　最后，课程资源的合理开发与利用。我们认为，教材是最基本的课程资源，是开展教学活动的线索，教师是最重要的课程资源，各种资源只有在教师头脑中进行合理整合后才能形成真正有效的教学。 　　 　　四、课程发展与教师发展 　　 　　教师的专业成长与课程的发展密切相关，课程将与教师一起成长。这一方面是指课程内容的不断发展给教师带来了挑战。比如综合实践活动课程、综合课程(艺术、品德与生活、科学等)的设置，课堂教学的随机生成必然对教师提出更高的要求，推动教师不断地发展，只有这样才能胜任该课程的教学；同时，教师也只有在课堂这一广阔的空间和大量的实践、反思基础上才能得到真正的专业发展。另一方面，教师作为课程直接实施者，其首先就是个研究者，就是将教材内容与自身的知识、素养结合起来，不断进行再创造，并在课程实施过程中随机应变，随时捕捉新的生成性的课程资源。也就是说，教师专业发展过程实质上是教师课程意识的不断增强的过程与课程实施水平不断提升的过程。 　　我们不妨从不同的角度来看一看新课程中教师角色的变化： 　　 　　1.从教师与学生的关系上看，新课程要求教师应当成为学生学习的合作者与促进者 　　教师成为合作者与促进者，要求教师从知识传授这一核心角色中解放出来，其内涵包含两个方面，一是培养学生学习能力；二是作为学生人生的引路人。 　　 　　2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师成为教育教学活动的研究者