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新课改背景下有效教学问题初探 　　摘要：在新课改的背景下，人们对教学的有效性问题予以普遍关注。本文就有效教学的内涵、影响因素加以探析，并就如何实施有效教学从教学设计、教学实施和教学评价三个方面提出对策。 　　关键词：新课程改革；有效教学；教师；学生 　　 　　 自教学产生以来，教育者便不断地追求教学的有效性。20世纪以前西方占主导地位的教学观是“教学是艺术”，20世纪以后受科学思潮的影响，人们意识到教学也是科学，于是人们开始关注如何用观察实验的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。那么，究竟什么是“有效教学”、怎样的教学才是有效的教学、怎样进行有效教学等，对此笔者作如下思考。 　　一、有效教学的内涵 　　什么是“有效教学”？学者们众说纷纭。有学者认为“有效教学就是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”也有学者认为，有效的教学就是能促进学生全面发展的教学，“就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法、情感态度、价值目标的整合。”可以说，所谓有效教学，既要使学生的知识和技能有所增长，又要使学生的思维能力、情感态度与价值观方面获得发展，还要提升学生的学习体验，重视长远的可持续的发展。也就是说，教学的“效”主要体现在学生的进步和发展上，强调对时间合理充分的利用，追求有限时间内学生的最大发展，这是新课改背景下课堂教学的重要理念之一。 　　二、影响教学有效性的因素 　　教师是教学的主导者，教师的一举一动都可能会对教学产生直接影响。因此，影响有效教学的因素涉及到以下几个方面：一是教学观念。教学观念是教师对教学的一种主观期望和价值判断，对教学起导向作用，支配教师的教学行为。教师只有认为开展有效教学是有意义的才会付出时间和努力。只有教师的观念得到更新，他的教学行为才能得到转变，才能改变学生单一枯燥的学习方式。二是知识储备量。常言道，要给人一滴水自己得先有一桶水。因此，教师在学科专业以及教学业务方面必须储备足够的知识量，并不断地进行知识更新，做到细水长流。三是责任意识：教师的教学责任意识对有效教学行为起定向作用，它是教师有效教学的推动力。只有爱学生、信任学生、对学生负责的教师，才会去了解学生，尽自己最大的努力去实施有效教学。四是教学方法。教学方法将直接影响教学的有效性，采用有效的教学方法将会使知识更加易于理解，也会增加学生的学习乐趣，加深学生的记忆，做到事半功倍。 　　另外，教师的人格魅力以及学生的知识基础、求知热情、师生关系等也是影响教学有效性的重要因素。 　　三、实施有效教学的对策 　　教育家陶行知针对传统的“教授法”，认为“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。鉴于影响有效教学的诸多因素以及实际教学中存在的诸多问题，那么如何使课堂教学才会更加“有效”呢？笔者从设计、实施及评价三个层面来具体分析一下。 　　（一）教学设计策略 　　教学设计是作为教学主导者的教师在课堂教学之前对教学活动过程的准备，也就是教师对所要解决的问题进行“预设”。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，从而保证教学活动的顺利进行。 　　1.制订教学目标。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。在教学设计时必须要根据课程标准和学生的学习现状来制订教学目标，要考虑清楚通过教与学的活动，要求让学生掌握哪些知识或技能。 　　2.设计教学内容。首先，内容难度要适当，设计每一课的前提就是要了解学生，弄清学生的现有发展水平和通过这节课的学习可能达到的下一发展水平。确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的知识和能力。也就是说，所选内容要在学生的最近发展区内，既以学生的原有水平为基础，又有发展性，让学生能够“跳一跳摘葡萄”。其次，在设计教学时要遵循知识内在的逻辑体系，由易到难，也要遵循学生的认知规律，根据学生的心理特点选择内容的抽象程度。 　　3.设计合适的教学方法。许多教师在设计课堂教学时，常常把重点放在对内容的深化理解上，而轻视了对教学思路的设计，使课堂教学内容繁杂、时间冗长，学生在“吃不消”中失去兴趣。因而，在进行设计时首先要根据教学目标、教学任务和现有的教学条件选择教学方法。其次要结合学生的特点设计合适的教授方法。否则，单调乏味的灌输只能使学生厌学。最后，设计教学方法时也要考虑教师自身的优势，把自己的优势充分发挥出来。另外，教学有法，教无定法，切忌盲目模仿观摩课，以致弄巧成拙。 　　4.为有价值的生成留下空间。在设计教学时，要做到：一是要预设学生在这节课上可能达到的目标；二是预设学生相关活动的过程，提供学生自主学习、探究学习的平台；三是预设可能出现哪些问题与困惑，如果出现了，那么教师该怎样引导，怎样应对。总之，教师在设计教学时多预设各种可能，