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新课改背景下物理课堂教学浅探 　　中图分类号：G633.7文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)3-0149-02 　　课堂教学效率是教学质量的关键，如何让课堂更有效？这是我们教师孜孜探求，深入思考的问题。无论新课程怎么改革，这一点是不会变的。教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对物理课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。在以前的课堂教学中我存在认识与做法上的误区，后来自己对此有零零星星一些想法，现系统地归纳起来。 　　1 传统的物理课堂 　　传统的物理课堂教学以教为中心，是传递接受型的教学。采取的方法是教师讲、学生听，把学生当作接受知识的容器。这样的物理教学，变成了“教师讲题学生听；教师演示学生看；学生做题教师批”，把教学过程局限在让学生接受间接知识经验的范围内，不能以人为本，不能发挥学生的主体作用，不能使学生的学习成为一种主动获取、主动发展的过程，无法培养学生的创新精神和实践能力。 　　2 现代教育课堂 　　而现代教育思想告诉我们，课堂教学不仅要向学生传授知识技能，还要让学生知道知识的发生发展过程，即不仅要让学生获得外显的知识技能，更要让学生掌握内隐的思想方法，其中创新思想的培养尤为重要。 　　笔者通过学习陶行知教育思想，深切地感到陶行知的教育思想博大精深，尤其是他的“教学做合一”思想和创造教育理论对当前的教育教学改革仍有十分重要的意义。陶行知提倡实行六大解放： 　　2.1解放学生的头脑，眼睛，双手，嘴巴，空间以及时间 　　解放学生的头脑，使他们能想。把学生从传统的教育思想和教学方法里解放出来，让学生创造力突围而出，使思想解放。核心是儿童用自己的头脑去探求、思索，得到自己的认识。 　　2.2解放学生的眼睛，使他们能看 　　引导学生注意观察，拓宽视野，活跃思想。 　　2.3解放学生的双手，使他们能干 　　解放双手才能执行头脑的命令，从事创造性的活动。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。” 　　2.4解放学生的嘴巴，使他们能谈 　　“发明千千万，起点是一问”，学生有问题要准许他们发问，要鼓励他们来个“每事问”，这样才能有利于调动学生的积极性，使儿童得到言谈自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。 　　2.5解放学生的空间 　　解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里学习实践。 　　2.6解放学生的时间 　　在以前上课时，总认为自己只要讲得精彩，课堂气氛好，就自认为讲得好教学效果自然会好，这是水到渠成的事。后来随着时间的推移，学生的反馈、学业成绩等事实说明了这是非常局限的、不全面的认识，真正有效的课堂应更多关注学生学习活动，教师要根据学生学习情况调控教学内容和教学进度，适时调整自己的教学节奏和策略，而不是教师一人独舞，学生在旁边只有伴舞的份。随着新课程的推进，笔者的初中物理课堂教学，在以前基础上，已经改变了很多，如：加强了师生课堂上的互动、学生课内课外交流；学生自己能学懂的内容尽量组织学生自己学习；经常性地将一道题目展示之后，给学生留有时间与空间，让学生多角度思考，真正做到平台互动；自制课件扩大教学容量，最大限度训练学生思维。关注学生，发挥学生主体作用，让学生探究、体验，让学生乐在其中，不断成长。 　　3 活动式物理课堂 　　活动式课堂物理教学模式则是指在物理课堂教学中，在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，充分发挥学生的主体作用，贯彻陶行知“手口脑并用，教学做合一”的思想，让学生在课堂上主动自觉地参与，充分地动脑、动手、动口，促进学生创新能力的发展，使其获得全面和谐、生动活泼主动发展的一种物理课堂教学程序。这里的“活动”，主要指内隐的思维活动（分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等）和外显的物质活动（观察、操作、交流、实验、游戏等），这两种活动是相辅相成和互相促进的。其操作模式包含4个环节，这4个环节必须在紧扣教学目标的前提下开展，而教学目标应包括具体的教学知识点、学生学力的培养、师生共同的情感体验。 　　3.1调整教与学的关系 　　现代教师不能停留在“我讲你会”的教学层面，只有做到引导学生独立思考，有所创造，才能真正带学生走进高层次的学习。在课堂教学中，要减少教师的讲与学生的听，增加学生的说与做。教师所讲的问题必须源于学生的学习思考和研究讨论，把课堂构建成三讲（讲重点、难点、盲点）三不讲（学生已经知道的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲）的有效课堂。在课的开头，要充分利用小学生年龄小，好奇心强，新奇事物的刺激会唤起学生求知的欲望的特点，教师借助活动，创设与教学内