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新课标下高中语文研究性阅读 　　《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”而开展研究性阅读则成为高中语文教学的一种必然趋势，也是运用“探究学习方式”的一种有效手段。 　　对于如何认识研究性阅读的内涵，在语文教学中如何进行研究性阅读，培养学生的创新能力，笔者从以下几个方面谈点认识。 　　 　　一、研究性阅读的内涵 　　 　　所谓研究性阅读是指学生在教师的指导下，分小组或独自研读文章，从中发现值得研究的问题，然后收集、筛选、归纳和整理相关阅读资料，总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。 　　研究性阅读教学是以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认识、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。 　　 　　二、研究性阅读的特点 　　 　　从阅读的任务看，它具有开放性和挑战性，即阅读要求比较宽泛，只为阅读者提供一个探索的方向，并且这个指向富有挑战意味，需要阅读者鼓足勇气去研究。从阅读的过程看，它具有自主性和探索性，整个阅读过程都需要阅读者自己去经历，去探索，从中有所发现，而不是指导者包办代替或忽略阅读的过程去死记现存的结论。从阅读的方式看，它具有全息性和合作性。全息性是指阅读者在阅读时要全方位收集和整理相关资料，作为研究的背景、素材或参考；合作性是指与他人一起合作研究，即使一个人独自探索也离不开他人的资料或见解，这也是一种合作。从阅读的结果看，它具有创新性和不确定性。研究性阅读既然是研究，就需要提出自己的见解，就需要创新，读者可以不拘泥于什么标准答案，阅读后的收获和见解是不确定的。 　　 　　三、研究性阅读与传统的阅读教学的区别 　　 　　首先，研究性阅读突出学生学习的主体性和探究性。学习活动是由学生自己发起的（发现问题、形成研究课题），学习方法是由学生自己确定的（提出研究的思路、解决问题的设想），学习过程是由学生自己控制的（收集相关资料，分析问题，解决问题），学习结果也以学生自我评价为主（交流评价）。如教学《为了忘却的记念》，传统的阅读教学流程是介绍写作背景，理解“为了忘却”的题意，分析各部分（包括重点语句、语段）内容，最后归纳中心思想和写作特点。而研究性阅读则完全不同，一是可让学生撰写“我国现代文学史上的五位青年作家烈士”专题报告，从本文收集五人的生平事迹、性格特点等材料；二是让学生准备做“鲁迅与青年作家”讲演，从本文收集有关五位作家与鲁迅交往的材料；三让学生写作论文“试论国民党反动派对‘左翼’文化的围剿”，从本文收集五位作家受迫害的材料。这样的阅读教学使学生由传统的阅读教学中被动的接受式学习转向主动的探究性学习，确保在学习过程中的主体地位，从而有效培养学生筛选信息的能力，提高学生分析、解决实际问题的能力。所以，研究性阅读更能突出学生学习的主体性和探究性，有效提高学生分析、解决实际问题的能力。 　　其次，研究性阅读具有开放性的特点。传统的阅读教学是封闭的教学，是学生在有限的空间（教室）和有限的时间（课堂）里，借助单一的媒体（课本），通过单向性活动，师生进行操练式的学习。研究性阅读要求既要深入理解课文，又要跳出课文，走出课堂，贴近现实生活，融入学生的独特体验。因此，学习内容是开放的，向现实生活、历史文化、时事政治、科学技术等方面延伸。学习空间是开放的，从封闭的教室走向课内外和校内外相结合的学习环境。学习过程是开放的，由单向信息交流向立体信息交流转化，既要加强师生之间的交流，又要发挥个体信息交流、小组信息交流、群体信息交流的作用，重视学生之间的思维碰撞，营造活跃而和谐的课堂氛围。学习的结果也是开放的，学习不以完成教材中的教学任务为标志，以激发学生课外进一步研究和学习为己任；不以学生掌握书本知识为终结，以学生灵活运用知识、迁移能力为目标；变单向求同思维为多向发散思维，鼓励学生大胆而新颖地想象，有创造性见解。 　　再次，研究性阅读强调合作性。研究性阅读要求学生分工合作、共同探究问题，既要学会沟通和交流，在欣赏自己的同时，也要尊重和赏识他人，又要敢于抒发己见，在思想碰撞中求同存异，养成富于合作的团队精神。 　　 　　四、研究性阅读的形式 　　 　　1. 比较性阅读。教学人教版高语第二册（以下均以人教版为例）第一单元小说《祝福》《边城》《荷花淀》时，可以让学生分析、比较祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象。教毛泽东的《沁园春?长沙》，单篇读读、议议，学生兴趣不大，可把它同《沁园春?雪》进行对比，提供讨论的问题：两首词时代背景不同，情感不同