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新课标中物理教学思考 　　摘要：新课程标准要求,要把课堂还给学生，体现学生的主体地位，要让学生快乐的学习。现在整个教育界都在谈论道德课堂，教学模式不能再像以前那样老师教学生学了。这就需要老师完成一系列的转变，只有教师的观念转变了、知识更新了，才能在教学一线做到游刃有余，取得良好的教育教学效果。 　　关键词：角色转变 理念转变 教学方法转变评价方式转变 　　 　　新课程的实施过程中，教师从单纯的知识传递者走向组织者和指导者，要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，还要善于对教学问题进行思考，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，建立平等、民主、和谐的师生关系。在新课程的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的五个转变，即：教师的角色转变、教师的教育理念和专业知识的转变、教学方法的和学生学习方法转变，课后作业布置的转变，对学生的评价方式转变，这引起我对新课程物理教学的思考。 　　1 教师角色的转换――从教学的主导者转换成组织者和引导者 　　在教改前的常规的教学中，教师一直以“教师为主导、学生为主体”的教育教学规律来进行课堂教学，在这种情况下，我们进行的是“填鸭式”教学，学生只能被动学习。学生要真正的转变成学习的主人，那么教师就必须从课堂教学的“主导者”转变成为“组织者”、“引导者”。新课程的授课要求教师以新课标和教材为载体，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，把课堂变成学生自我学习和实践的阵地，真正的调动学生学习的积极性，让学生自己动起来，教师引导，学生探究，在探究的过程中自我完善和总结。在这里，教师是学生学习知识的引路人。对学生来说，物理知识“天外来物”，而是在生活实践中所熟悉的事物和情境，与学生已有的知识和生活经验息息相关。因此，在物理教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。 　　2 教师教学技能的转换――在教学理念和专业知识方面的更新 　　2.1 转变物理教学理念 在新课改教学实践中，物理教师应该学习新的教学理论，及时更新教学理念。新的教学理念要求课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是师生的交流、是知识的沟通、是师生的合作探究，课堂的氛围有着鲜明的特色：“和谐、民主、平等、合作”。在师生的教与学的交流沟通过程中，培养了学生的自主、探究、合作的科学学习习惯，增强学生独立思考、创新思维的能力，培养学生的学习兴趣，使学生养成终生学习的良好习惯，使他们受益终生。教师要经常看一些介绍新的物理教学理念和教学方法的书籍和杂志，及时学习别人的新的教学理念，以便对自己教学有所裨益。物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。 　　2.2 丰富物理专业学识 新课程对教师的专业知识要求不是降低了，而是要求更高了。在学生探究的过程中，会遇到很多意想不到的问题，教师如果想把学生疑问解释清楚，就要在上课前把各种可能出现的情况有所准备，还要求教师有很宽广的知识面和扎实的专业理论知识，还应该有最新的知识的更新，这就要求教师要多读书，阅读一些具有较高学术价值的名著，提高自己的专业素质、分析、推理、证明以及论断评价等方面的能力。 　　3 教师教学方法和学生学习方法的转变――提倡探究性学习 　　新课程增加了很多探究性的题型，这在以前的教材中是很少或没有的，原来的教学方法是教师讲授和学生的被动学习，教师牵着学生鼻子走，“知识教给你了，会不会是你的事”。新课程是把学习的主动权交还于学生，要学生在探究的兴趣中学习。在新课程的教学中，要的是学生全员参与，让给每个学生都能得到参与探究的机会。通过学生合作探究，得出正确的结论。新课程的课堂要求集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见，使学生能够获得的概念更清楚、结论更准确。 　　新课标中提倡探究式教学。即学生或通过自己的活动，或在教师的引导下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，均可谓探究过程。探究过程中最重要的是让学生在学习过程中经历自我发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生不能一遇到问题不去想办法解决，而总是等着教师给出答案；同样教师也不能学生一遇到问题就急忙将答案告诉学生，而是应该合理地引导学生经过主动的探究，找出解决问题的办法。 　　在探究过程中，教师要放得开手脚，不要因为学生的探究过程需要花费较多的时间，或者学生在探究过程中