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新课标中语文教学阅读与作文 　　从“语文教学的归宿――作文”这句话可以确认，阅读与作文密切相关。从语言学习过程上看，阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程，阅读在先，写作在后，循环往复，螺旋式上升；从阅读和写作的对象上看，写作是文章的生成过程，阅读是文章的分析过程；从写作对阅读的作用方面看，掌握了写作规律有助于掌握阅读的规律；从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴；从提高写作能力的角度看，阅读是手段，写作是目的，写作必须依靠阅读。读中写、写中读，通过阅读吸收，然后转化为写作能力。 　　目前，有些老师认为写作文不好教，一上作文课就犯愁，那么我们在具体的语文教学中，怎样使学生通过语文阅读学习来提高写作水平呢？ 　　 　　一、语文教学“读”为本 　　 　　“读”乃是语文学科最基本的，也是我国传统的教法与学法。古往今来，多少人对于“读”作过肯定与推崇。三国时董遇，曾有人要跟他学，他不肯教，还说，“必当先读百遍”，并指示“读书百遍，其义自见”（见《三国志?董遇传》注引《魏略》）。诗圣杜甫“读书破万卷，下笔如有神”这一千古名句几乎人所皆知，叶老说得好，“所谓阅读总得读”，“阅读是吸收，写作是倾吐”。所以，经常地读些好文章，对写作是大有裨益的。众多的语文教学行家的经验之谈，就是如何指导好学生“读”，培养学生良好的阅读习惯。 　　新课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。目前，我们的语文教学中却有忽视“读”的状况存在。教师往往以为只有谈话能启发学生，读则不然，因而出现了以讲代读的偏向，课堂上读得太少。学生往往以为学语文见效慢，于是就不肯花时间读语文，更不会去寻找有益的课外读物来丰富自己的知识。因此，摆在我们语文教师面前的问题是十分清楚的，如果学生不肯花工夫读课文，又怎能学好语文？我们既不能跟其他学科抢时间，又不能加重学生的课业负担，只有有效利用课堂45分钟精心指导学生阅读，引导、激发学生读语文的情趣，使他们逐渐能自觉地读、爱读、会读。 　　 　　二、培养学生自读能力 　　 　　读书，是获取知识的重要手段，若要把书读好，必须有一定的阅读能力。阅读的能力从哪里来？这要靠学习，更要靠训练。一个人的阅读能力的培养，应在中学阶段基本完成，这是我们语文教学的主要任务之一。作为语文教师，要教给学生学法，培养学生的自读能力，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这也是阅读教学的重点。 　　在具体的语文教学中，一般来说以教给学生“三读法”为宜。 　　第一是初读课文，清除障碍：方法可用细读法。学生拿起一篇文章，最先碰到的是字句障碍，这时学生便要求教于字典、辞书，动手动脑，这样比教师灌给学生，学生死记下来的印象要深刻得多，更重要的是锻炼了学生自读的能力。学生在读的过程中，需要圈圈点点，实际是在用笔读书。字词障碍清楚了，就为明了文意打好了基础。 　　第二是读析课文：方法可用思读法，即一边阅读，一边琢磨，也就是边思考边阅读，这主要是明了文章是怎样写的。边阅读边梳理，理清文章的层次，找出主干，在这一点上重点是要加强对学生思维的条理性的训练。学生根据教师给的对不同文体分析层次的不同着眼点，运用这方面的知识，独立地给文章理思路，久而久之，学生的逻辑思维能力必然会提高。 　　第三是纵横全篇，提炼概括：可以采用跳跃法阅读，认识作者写这篇文章的主旨是什么，归纳出文章的中心思想，找出文章的实质所在。在明确文章中心的基础上，再居高临下回首、鸟瞰全篇，认识作者为表达中心思想选用了哪些题材，对这些题材又是如何剪裁布局的，遣词造句有什么特色等。洞悉作者的写作技巧，领略作者的构思、行文匠心，进而借鉴运用于自己的写作实践，这个过程类似把欣赏转化为能力。这样坚持下去，久而久之，不知不觉地就到了叶圣陶先生所说“自能读书，不待老师讲”的境地了。 　　阅读是写作的基础，先读好才能写好，而知识不等于能力，更不会自然转化为能力，这中间必须经过实践。所以，要想让学生具有一定的能力，就必须进行艰苦的、反复的培养和训练，只让其听指导和讲解是不行的。所谓“曲不离口，拳不离手”，是说歌唱靠练，武术靠练，让学生具备阅读能力，也只有对其进行训练才能奏效。中学阶段的阅读能力的培训，在小学认读能力、注意力训练的基础上，应着重在鉴赏力、理解力、思维力、记忆力、想象力、创造力和利用时间的能力等方面狠下功夫。 　　 　　三、培养学生阅读兴趣 　　 　　语文教学的实质是语言教学，而书面语言是语言的最高形式。真正的作家一生离不开读书，书读得越多，写作才能越有灵感，作品才能产出越多。阅读与写作之间的正常关系是：写作是阅读的自然结果；阅读教给人以理念，教会人去思考，古人云：书深入贤。那么，在实际的语文