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新课标下高中英语阅读教学改进 　　【摘 要】分析当前高中英语阅读教学存在的问题，从准确把握新课标的要求、转变教学模式、更新教学方法、培养学生阅读习惯及兴趣、培养学生的阅读技能等方面探讨新课标下高中英语阅读教学的改进。 　　【关键词】新课标 英语 阅读教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0037-02 　　在高中英语各单元的教学内容中，阅读（Reading）是最重要的一部分。它承载了几乎整个单元的新词汇和语言项目，对学生知识的形成、阅读能力的培养及语言的运用起到关键的作用。在高考中，阅读理解占英语试卷总分150分中的40分，如果加上完形填空（有人称之为缺词阅读）30分，那就是70分，占了将近一半的分数，可见阅读分量之重。但目前高中英语阅读教学中，有些老师不会教阅读，很多学生怕阅读，对阅读没有兴趣。笔者分析发现，出现这些现象的主要原因是现有的高中英语阅读教学不适应新课标的要求。因此，我们需要转变英语阅读教学方式，使之适应时代发展的需要。 　　一、当前高中英语阅读教学存在的问题 　　（一）教学理念存在偏差。有相当数量的英语老师长期以来错误地认为，在英语教学中教会学生知识就可以了。因此，他们在进行阅读教学时，重在给学生传授知识，而没有注意培养学生的学习兴趣、阅读能力和语言运用能力。 　　（二）教学模式老套。以往的阅读教学基本上是以老师为主体，老师设计好所有的教学内容和步骤，然后学生跟着老师走。老师教什么，学生就学什么，学生失去了自我，成了课堂的奴隶。久而久之，学生对学习失去了热情，没了兴趣。 　　（三）教学方法落后。虽然英语新课标已在实施，但在进行英语阅读教学时，还有部分老师整堂课都是运用传统的演绎法来进行教学。老师先教会学生读单词，然后给学生讲解课文（甚至翻译整篇课文），分析语言点。学生几乎一节课都在记笔记。这样的课堂缺乏交流，没有生气，教师教得辛苦，学生学得吃力，没有多大的效果。 　　二、新课标下高中英语阅读教学的改进策略 　　（一）准确把握新课标的要求。以高中新课标英语阅读八级要求为例，目标要求如下： 　　1.能识别不同文化的特征。例如，西方社会简化的亲属称谓方式。称呼“哥哥”、“弟弟”都是brother；“妹妹”、“姐姐”都是sister。又如，在语言运用习惯上，中西方也是不同的。比如在回答别人的邀请时，中国人常常为了表示庄重，不会马上接受人家的邀请，而是要人家邀请了两三次才答应赴约。西方人则不同，他们第一次就会明确地告诉对方自己去还是不去。 　　2.能通过分析句子结构理解难句和长句。 　　3.能理解阅读材料中不同的观点和态度。例如在阅读文章的时候，学生要通过理解文章的中心思想以及根据作者的用语来把握作者的观点。比如表示赞成的“positive”、表示反对的“negative”、表示担心的“worried”、表示悲观的“pessimistic”，等等。 　　4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。例如，在进行必修3 Unit1教学时，为了让学生了解更多的节日，教师可以让学生从互联网上查找一些世界上著名的节日。比如日本的“Obon”节、西方国家的“Halloween”节等。 　　5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。例如，老师可以指导学生读一些简易的英文作品。像Great Expectations（《远大前程》）、Wuthering Heights（《呼啸山庄》）、Far From The Madding Crowd（《远离尘嚣》）等。 　　6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 　　从目标的描述中不难发现，新课标在给学生传授知识的同时，更注重培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；注重培养学生的阅读兴趣和习惯，培养阅读的技能。 　　（二）教学模式的转变。新课标英语阅读教学要打破以老师为中心，体现以学生为主体的形式；改变老师包办一切，体现学生的主观能动性。要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式积极参与到课堂教学当中。 　　怎样才能体现以学生为中心的课堂模式呢？这就需要转变教师的课堂角色。教师要从过去的“讲师”转变为“导师”。从讲授者变为引导者。通过课前引导学生预习，课堂上指导学生参加教学活动，课后开展合作研究等形式，让学生主动参与到课堂教学的每一个环节。课堂上每一个任务和活动主要由学生去完成，教师只作引导即可，在学生遇到困难时，教师再提供帮助。这样学生的积极性得到发挥，学生对这样的课堂表现出极大的兴趣。一旦学生有了学习的兴趣，形成自己阅读理解的能力，那么阅读课堂中学生厌学、课堂效果不好的问题就迎刃而解了。 　　例如，