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新课标下高中英语词汇有效教学 　　摘要：新课标英语对高中生在词汇量、语用能力方面有了更高的要求。重视单词的读音，从读音角度出发，把目标单词放到语境中，帮助学生准确识记，打破高投入、低收效的英语教学现状，提高英语词汇教与学的效率。 　　关键词：高中英语；词汇教学；语音；语境；高效 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0096-03 　　 　　一、甘肃省高中英语词汇教学的现状 　　 　　多年来，甘肃省英语高考试题采用全国卷第二套。自2004年，高中使用的教材是人教版Senior English for China。在实际教学中，要求掌握的词汇量远大于考试大纲所要求的2000个。学生学习词汇时往往只是用每周三个早自习，对照生词表，用“p-r-o-v-i-d-e”的方式背一背而已；阅读中只要通过上下文能读懂大意，就认为词汇已经掌握了。 　　多数教师教授词汇的方式仍沿用“先生词，后篇章”的传统模式，没有在每单元的第一课时利用warming up 进行话题热身和词汇头脑风暴，而是按照生词表逐一领读、讲解生词。学生一次性接触到的生词量过大，且缺乏语境，导致记忆工作繁重而枯燥。识记过程中第一印象的重要性不但没有利用好，还适得其反，使基础薄弱的学生更容易混淆。 　　考查词汇掌握情况时，一般采用听写形式。为了简单、快捷，教师直接按照生词表进行单词原形听写，每次都有一部分学生过不了关；能过关的，遗忘率也高。在这样一种“重语法规则，轻语言习得”的教学模式下，学生们付出了相当多的时间和精力，结果仍然是听不懂、说不出、认不清、记不牢，学新忘旧。这种低效的学习使得学生兴趣渐失，甚至放弃。 　　 　　二、对有效的英语词汇教学的探讨 　　 　　1.重视词汇教学。“Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”。词汇是语言的基本单位，没有词汇，就没有语言表达，词汇教学的效率是决定英语教学成败的关键。词汇的教学，不是一项“教师告诉学生这个词怎么念，是什么意思，再给个例句就完成了”的任务；教师应该负责“有效地介绍目标词的声音信息、词形信息给学生，帮助学生学会使用，并对其形成长时记忆”的全过程。2010年在甘肃全省推行的新课程标准对英语词汇教学提出了更高的要求：在词汇量方面，八级目标要求高中学生学会使用3300个单词和400～500个习惯用语和固定搭配。新课标提倡从用的角度出发学习词汇，要求学生能运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等。新教材语言素材涉及的领域广泛，导致专业词汇大量出现，也使得词汇复现率不高，这样，词汇教学不仅要扩大词汇量，还要提高学生运用的准确性和熟练程度。教师对词汇教学的重视会直接影响到学生，使其产生积极的行动，因此，只有有效的词汇教学才能使学生受益更多。 　　2.有效词汇教学的策略。 　　（1）语音认知教学――听音识认为先。 　　首先，任何一门语言的形成都是先有音，后有形，每个人的母语习得规律也是先听说，后读写。英语属印欧语系，是表音文字，即每个单词的读音指示它的词形，它的词形也决定了读音的唯一性。英语单词的读音和拼写是有机而紧密地相关联的。 　　其次，听觉产生的刺激在记忆形成的过程中产生着最大影响。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，其中，短时记忆将来自瞬时记忆的信息通过复述，转入到长时记忆中。因此，短时记忆是记忆系统中一个重要的加工阶段；而短时记忆中占支配地位的是听觉码（声码）。学习者在听读单词时，首先听到声音，再传至大脑，最后形成听觉刺激；听觉接受的输入记录了声音的表象；而声音的表象比图像的延续时间长。正因为如此，七田真先生以及很多语言学家都把外语教学中的“先听说，后读写”的原则放在了重要的位置。 　　在实际教学过程中，可以以视觉或图片为理解的媒介，然后给学生的大脑输入相应的语音信息，使之将实物与声音符号联系起来。例如，教“strike”一词时，教师可执一物件，击打某物，同时念出此词，数次重复，让学生跟读，并尽量记下读音；然后，口头组词或造简单的句子进行练习。例如，“Strike the iron while it is hot”.“The clock is striking 12”. 又如，教“kindergarten”时，提供图片或口头英语释义后重复读音，使学生熟悉并记住，再和他们共同组词造句，如“a beautiful kindergarten”，“attend the kindergarten”，“Which kindergarten did you graduate from?”等。这样做目的就是让学生在不同语