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新课标下高中英语读写教学探索 　　【摘要】英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。读和写的关系密切，互为促进。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。本文分析了目前高中英语读写教学低效的原因，并对提高英语读写教学有效性策略进行了探索。 　　【关键词】高中英语，新课程，读写教学，方式方法 　　《英语课程标准》指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听、说、读、写四项技能相辅相成，互相促进，但由于教学阶段的不同，到了高中，则应更侧重培养学生的阅读能力和写的输出能力。 　　阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高自身的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。但目前高中的英语读写教学还存在着低效问题。 　　1.目前英语读写教学低效的原因 　　长期以来，由于在读写教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。因此，导致了高中英语课堂教学在听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和复习课教学等课型中都存在着一定程度的低效、无效甚至负效的问题。 　　1.1 导致阅读教学困难的原因。 　　1.1.1 语篇量上升。 　　高中教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的高中教材阅读内容通俗具体，容量小。但是高中新教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大，阅读文章长，而且都有大量的新语法现象。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。 　　1.1.2 学生抽象思维能力还未形成。 　　当语篇变量对学生提出高要求时，大多数学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动局面。 　　1.1.3 教师使用讲解为主的阅读教学方法。 　　以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。而新教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。 　　1.1.4 学生不正确的阅读习惯。 　　在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的快乐。 　　1.2 英语写作的难点。 　　所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。 　　1.2.1 英语写作的第一大难关就是英语词汇。 　　学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。 　　1.2.2 用中文的逻辑思维方式来写英语作文。 　　有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。 　　1.2.3 不能用地道的英语表达自己的想法，或者只会用最简单的词句来表达，甚至出现一些单词拼写、主谓一致、时态一致等语法错误，这反映出学生课下缺乏对语言知识的积累。 　　1.2.4 写出的文章千人一面，缺乏自己的特色，这就需要老师引导学生体会不同文章的不同特点，以便形成自己的特色。 　　2.英语阅读对英语写作能力的意义和作用 　　英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。 　　2.1 通过篇章理解培养构建篇章的能力。 　　阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是