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新课标下高中英语任务型教学有效实施 　　[摘要]任务型教学是《高中英语新课程标准》所倡导的，同时也对高中英语教师提出了更高的要求，如何真正把任务型教学有效地运用到英语课堂中显得十分重要。本文主要结合相关理论和新教材课例设计具体阐述如何使任务型学习活动在课堂教学中有效实施。 　　[关键词]新课标；任务型教学法；有效实施 　　 　　教育部制订的新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。那么，如何在课堂教学中体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动，以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学改革的新课题。 　　 　　一、什么是任务型教学 　　 　　所谓“任务型教学”，就是以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动，来达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”(Learning by doing)，也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生综合地应用语言完成一些任务。 　　 　　二、实施任务型教学普遍面临的问题 　　 　　目前，任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现，该模式还没有达到理想的效果，主要存在这四个问题：任务设计脱离实际，任务前准备不充分，任务后评价单调，任务过于繁多或过于简单。 　　 　　三、如何有效实施任务型教学 　　 　　Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则：即“提供有价值的和真实的语言材料”、“运用语言”，“所选任务应能激发学生运用语言”、“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。根据以上五项原则和笔者的教学实践经验。本文主要从以下四个方面谈谈对任务型教学实效性的看法。 　　 　　(一)任务设计贴近学生的情感体验 　　任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。因此，设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中。产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 Earthquakes的Warming up部分可以开展任务型写作课，我尝试了以下几个教学环节： 　　1.教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的与5.12汶川有关的触动人心的图片或视频。 　　2.学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟)，记录员写下组员们的感悟。 　　3.派小组的代表发言表达对生命无价的感悟。 　　4.教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。 　　这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。 　　 　　(二)任务活动中倡导互动与合作 　　在中学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。例如，在教人教版选修9 UNIT 1 Breaking Records时。可尝试这样的教学模式：学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。 　　Task:Debate on Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects? 　　Grout, Work: 　　1.学生自愿组合成正方和反方。 　　2.小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。 　　3.小组成员分工：提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。 　　4.小组内操练模拟演讲。 　　5.正式组织正、反方辩论。 　　6.教师点评。 　　通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高。同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其它途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。 　　 　　(三)任务实施过程中体现层次性与多样性 　　由于学