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新课程小学作文教学中困惑及对策 　　随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果，可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。就从五年级上学期的期末作文考试说起吧，作文卷上有两个作文题目供选择：《 　　的星期天》和一道看图作文――柳树下，一个捐款箱，箱子边有一个小姑娘，前面跑来四个手中握着钱的小朋友。按我的预测，这次的作文应该很有内容可写，写出来的好文章应该会不少吧。没想到的是，作文一改好，发现问题还真多：错别字太多，有的是形近字不分，有的是同音字混淆，有的是多笔或少画；部分学生词不达意，或滥用词语，导致语句不通顺，表达不清楚，阅卷的老师只好联系上下文连蒙带猜……这一令人尴尬的结果让我想起有关作文的几个镜头： 　　镜头一 有一次，我们教研??下乡随堂听课，有一位老师正在上作文课，习作的内容是“介绍自己去过的地方”。她费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。学生甲正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我巡视一周回来的时候，发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道；“怎么了?”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我不知道该写什么!”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。 　　镜头二 语文办公室，几位语文老师改完作文后，又聊了起来。老师在一起聊得最多的当然是学生了，“这次写二十年后回故乡的作文你们学生写得怎么样?”柯老师先问道。“我们啊，不用说了，学生写的基本上是千第一律!”杨老师摇摇头说道。“我们也是，偶尔看到有几篇写得好的，细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的!唉!”柯老师也补充道。“是呀，现在的作文课越来越难上了，你说指导得细一点吧，学生写出来的都差不多了，不指导吧，差一点的学生根本无从下手。不像老教材，还有范文!难教啊!”杨老师感慨道。“你们班呢?”这下大家都把目光集中到了他的身上。“我啊，我们班倒有几个写得蛮好的，我拿过来让你们看看。”这时上课铃响了，她们几个就这样匆匆散去了。回头我拿出学生的作文本，又读了起来，边读边回想他们刚才的那番话，我不禁陷入了沉思…… 　　自从接触新课程后，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到；新教材的作文难教!根据这一问题，我静下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方面： 　　一、孩子的观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写，另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。 　　二、与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题，教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握，如每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师犯愁了。这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗?为了便于指导，有的老师把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了， 　　三、许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生*举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文有何精彩?相反。还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。 　　四、学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何。可能都不会再作修改。大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者一一教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。 　　新课程对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。表达真情实感，我觉得作文教学至少包括以下几个方面： 　　1、注重知识与生活的积累。平时引导学生多读书，并且注意做好读书笔记，积累好词佳句，避免“书到用时方恨少”，免得再出现词不达意的现象：注意培养学生勤观察、细思考的良好习惯，积累生活素材，写作时