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新课程必修教材中观察栏目教学思考 　　人教版普通高中数学课程标准实验必修模块教科书的一大亮点就是增设了“观察”、“思考”、“探究”栏目。其中思考和探究适及的内容比较多，而观察原本更多的出现在物理、化学的实验现象或者在启蒙认知中的直观认识，现在作为高中数学教学一个栏目展示，这当然有教材编写者的意图之所在，新课标在阐述课程的基本理念中提到，要注重培养学生的观察发现能力，从而提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。观察是认知中学生自己发现问题，提出问题，解决问题的先决条件，在课堂教学和高考答题中很有必要得到师生的共同关注。那么如何引导学生进行有效观察？课堂教学中的观察到底要达到什么目的，有何好的观察方法？本文试图结合高中新课程人教A版必修教材中的观察栏目问题，从高中数学教与学的具体内容和方法入手，联系本人的教学实践，浅谈对解决落??上述问题的简单看法。 　　一、 明确观察的内容，注重关键信息，提高观察的目的性。 　　要提高学生的观察效率，教师可先向学生指明观察的具体目的和任务，也可让学生在教师引导下自己先提出观察目的和任务，再着手进行观察，从而大大节省时间，提高效率。例如，人教社普通高中课程标准实验教材数学A 版（以下简称A 版教材）必修②§1.1空间几何体的结构中有一个观察题：观察下面的图片，这些图片中的物体具有怎样的形状？日常生活中，我们把这些物体的形状叫做什么？我们如何描述它们的形状？ 　　当学生开始观察时，注意力往往一下落到了图片上，马上开始杂乱无序地回答这是什么，那是什么，而完全忽略了题目本身提出的三个问题。因此在布置这个观察题时，教师可先行强调观察的最主要任务是认识这些物体的形状和名称并比较它们不同的结构特征.这样学生就会把观察的重点自然落在比较图片中各个物体的形状结构上，从而达到为接下去学习空间几何体的分类奠定基础的效果。 　　又如A版教材必修①§1.3.2函数奇偶性中有一个观察： 　　观察函数f（x）=x和f（x）=1x的图象（图1.3-9），并完成下面的函数值对应表，你能发现这两个函数有什么共同特征吗？ 　　x-3-2-10123 　　f（x）=x 　　x-3-2-10123 　　f（x）=1/x/ 　　看到此题，教师可先提问：该观察题的目的是简单地看图填表吗？这时学生马上就会意识到要完成表格不看图象也可以.那么在这里应把观察的重点放到哪呢？通过这样的自我提问，观察的目的也就明确了，即应是在观察填表的基础上观察总结两个函数图象特征的共性――对称性上，进而就容易得出两个函数图象上的点若它们的横坐标互为相反数，则对应的纵坐标也一定互为相反数这一共同特点，从而为下一步奇函数定义的提出打下了基础。 　　由此可见观察目的性培养十分必要。只有在每一次观察训练中让学生带有明确地观察目的，有意识、有选择地搜寻所要探求的知识点、特征和规律等，才能使其观察能力得以提高，观察经验得以积累，避免盲目观察，从而达到良好的实际观察效果。 　　二、要养成学生全面、精确观察的良好习惯。 　　要全面、完整的解决问题，在观察时一定要做到细致而精确，否则得出的结论就不完整，有时甚至是错误的。 　　例如，在A版教材必修①§3.2.1几类不同增长的函数模型中有这样一个观察：请在图象上分别标出使不等式log2x22x2，log2xx22x成立的自变量x的取值范围。教材给出了在同一坐标系中三个函数y=x2、y=2x 、y=log2x 的图象要求学生观察。这是一个数形结合的实际问题。对这两个不等式的结果，学生通过简单观察函数图象往往得不出或得不全正确的结论。这是因为学生在直接观察同一坐标系中的三个函数图象的相对位置关系时，往往并不全面深入，特别是交点（4.16）学生根本发现不了，这是因为所给图象并没有画出三个函数图象在第一象限的所有交点。这时教师可适当提醒：函数y=x2与函数y=2x在第一象限共有几个交点？这样学生就会用所学函数零点知识找到除了一个明显的交点（2，4）外还应该有第二个交点（4，16）。因此第一个不等式成立的x的取值范围是（2，4），第二个不等式成立的x的取值范围应是（0，2）∪（4，+∞）。通过这样的观察训练，学生在以后就会注意观察的全面性，避免盲目武断。 　　又如：A 版教材必修②§1.2.2空间几何体的三视图中的观察题：观察长方体的三视图，你能得出同一个几何体的正视图、侧视图和俯视图在形状、大小方面的关系吗？ 　　长方体的三个视图的形状都是矩形，这是学生一眼就可以看出来的。但三个视图之间的大小关系是什么？许多学生看了半天也没看出什么名堂来。什么原因？其实一般性的观察其精确度不高，到底三个矩形的边长之间有何关系很难看出来。这时，教师可指导学生观察旁边的长方体模型，设好它的长、宽、高，然后分别把长、宽、高转移到