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新课程改革下农村初中语文阅读教学走向 　　[摘要]阅读教学是初中语文教学的主题，培养学生具有独立的，有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。然而，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，农村阅读教学暴露出的弊端越来越多，已达到高耗低效的尴尬境地。有效地语文阅读教学已迫在眉睫。教师要合理引导,尊重学生在教学活动中的主体地位,利用教材,创设情境,让学生去读,去思考,积极主动、自由自在地遨游在阅读活动中。 　　[关键词]新课程改革；初中语文；阅读教学 　　 　　在语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料，获得应具备的语文素养，而且为个性化的发展和终身发展奠定基础。新一轮基础教育课程改革正在全面展开，新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡养性情，发展个性，丰富学生的精神生活。在离开老师和离开语文教学课堂情况下，要求学生要能够充分发挥主动性获取知识，并发现问题、分析问题和解决问题，从而提高语文素养。 　　一、初中语文阅读教学现状分析 　　农村中学语文教学起点低，而且农村学生基础薄弱，阅读面狭窄等。目前语文教学中普遍将“阅读”与“讲读”混为一谈，认为“阅读”就是教师分析，学生听记或“复述”答案而已。具体来说，笔者认为当前初中语文阅读教学存在以下不足： 　　1.独立不够，扼杀主动性 　　作为以培养阅读能力为基本任务的初中语文阅读教学，应当具备独立的地位。然而在传统观念和传统做法的影响下，都只显示出阅读教学是写作教学的附庸。其实阅读，就是向一位缺席的老师学习，是一种将符号转换成意义的过程，在这过程中结合新的信息进入既有的认知与情感的架构中，是熏陶感染、建构精神世界的方法，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 　　阅读教学的应试功利性，扼杀了学生的学习主动性，陷入了只重形式，忽视内容的人文之美，在平常的语文教学中，教师把凡是同中考有关的文章都拿来尽兴没完没了的分析，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，做一点理解性的归纳。至于原文的情意、道理则完全不涉及，想象和联想也因不考而属多余。早读课上，不闻声声入耳的读书声，取而代之的是老师的讲析；讲读课上，全都变成了老师包办的架空分析，就连需要反复阅读，仔细领悟，认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也大都变成了老师的语言分析课或习题训练课；更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙……凡此种种，不仅忽视了学生的阅读，而且大大淡化了学生在学习中的主动性、积极性，抑制了学生的学习热情。 　　2.观念陈旧，教法传统。 　　语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实，我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。 　　农村初中课堂的传统教学模式基本上全是“讲授式”教学模式，即以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识输灌。它在一定程度上强化了学生对课本知识的建构和巩固，满足了学生求知的一般需求。使得学生在学习时，不能充分地用耳朵去“听”，用脑子去“想”，用“心”去体会，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用手去“做”，往往只能靠死记硬背来获得分数，从而限制了他们创造能力的发展。这种被动接受性学习，学生缺乏合作探究，自主阅读，自行思考。导致学习模式僵化，获取新知识的能力不强，思维活跃性不够。 　　3.轻视课外，内容单一 　　一直以来，阅读教学走的一条路，就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。尤其农村中学，课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上时代的书；要么学校把它当做“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。 　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。教材是教师教和学生学的凭借。学生借助于教材，学习语文基础知识和基本技能，而学生能够获得大量的知识，并提高自身的能力和文化素养、丰富自己精神生活，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。目前，很多农村初级中学的阅