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新课程改革下学生综合职业能力培养探索实践 　　摘要：综合职业能力的培养及其在中职生就业过程中的作用已引起大家的关注。北京铁路电气化学校在实施新课改的过程中，通过探索和实践多种方法，有效培养了学生的综合职业能力，提高了学生适应社会发展与技术变革的能力，为实现学生可持续发展打下了坚实的基础。 　　关键词：新课程改革；中职学生；综合职业能力；培养 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0159-02 　　 　　综合职业能力的内涵 　　综合职业能力是一种适应社会需要的能力，是知识、能力、素质的综合体现，包括从事职业活动所需要的专业能力、方法能力和社会能力。其中，专业能力是指能够胜任职业岗位对专业的要求，具备从事职业活动所需要的技能及知识。例如，供电专业的学生应具备施工安装图识绘能力、现场安全防护与急救能力等。专业能力是基本生存能力，是劳动者胜任职业工作和赖以生存的核心本领。方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法等方面的能力，包括解决问题的能力、综合技能应用能力、技术应变能力、知识迁移能力等。例如，检验变压器的绝缘性能，要制定涉及安全、标准等方面的具体计划，学生要学会搜集信息，对测量结果进行分析等。方法能力是劳动者在职业生涯中不断掌握新知识、新技能、新方法的重要手段。社会能力是指从事职业活动所需要的社会行为能力，包括职业道德、有效沟通能力、任务管理能力、可持续发展能力等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，强调劳动者对社会的适应性和积极的人生态度等。 　　培养学生职业综合能力的意义 　　（一）培养学生的职业综合能力，适应现代化社会对人才的需求 　　目前，中职学生普遍学习基础较差，对理论知识学习兴趣不大，相反，他们更喜欢动手操作，并在实践过程中理解和体会理论知识。同时，对于社会和未来的职业领域，他们缺乏全面的认识，对未来的设想有时不切实际和主观片面，也容易受到各种误区和偏见的影响，需要对他们进行教育指导。 　　因此，在职业教育教学活动中，要以学生为主体，让学生???分行动起来，克服存在的问题，培养主动性，获得专业知识和技能，提高动手能力、分析问题和解决问题的能力。同时，应根据实际工作过程设计教学任务，让学生逐步养成职业道德、职业意识、职业规范和专业素质，获得职业综合能力和可持续发展能力，以适应现代化社会对人才的需求。 　　（二）培养学生的综合职业能力是工作过程导向下课程改革的目标 　　以工作过程为导向的课程改革不同于传统的教学方法，而是按照工作过程的实际需要来设计课程，使学生在获得与企业发展需要相一致的职业能力的同时，打好综合职业素质和职业能力基础，拓展职业发展空间，为今后职业生涯发展奠定基础。随着课程改革的不断推进，学生全面素质教育和职业综合能力培养的目标会越来越清晰，就是成为社会所需要的技能型人才。 　　综合职业能力培养的实践探索 　　（一）社会能力的获得 　　职业态度是职业道德中的一个环节，学生是否受用人单位欢迎，主要看其是否有正确积极的职业态度。能吃苦、踏实、有毅力与韧性是一般中学生都欠缺的品质，故在教学中应着力培养；职业标准和规范要求学生履行职业人的职责，使自身的行为符合岗位要求和标准。例如，在我校《安全用电》课程改革的过程中，通过设置六个工作项目，要求学生根据职业标准明确作为实际任务承担者的角色，进行调研、计划、实施、检验等一系列工作，其中融合职业道德、职业规范，充分发挥主观能动性，在教师指导下，与同学团结协作共同完成工作任务。而这些都需要不断重复训练，磨炼意志，动手动脑才能取得成功。当然，在学习过程中，有些学生会出现偷懒、怕吃苦等逃避学习和实践的现象，这时就需要团队成员的沟通与交流、教师及时的鼓励与引导，使他们能够克服困难、重塑信心、完成任务。一门课程实践学习下来，学生得到不断重复的锻炼，相应的职业标准、职业规范以及职业道德、有效沟通能力等社会能力均得到了提高，为以后可持续发展打下坚实的基础。 　　（二）专业能力和方法能力的获得 　　课程改革以工作过程为导向，把教学与工作过程结合在一起，在“教、学、做”一体化的教学情境下，以真实化的工作任务为载体设计教学过程，以学生为主体，强化学生能力培养，使学生在掌握专业知识的同时具备创新能力、解决实际问题的能力以及独立学习新技术的方法能力。 　　培养学生的主体意识在新课改背景下，学生的主体地位越来越重要。只有学生有了主体意识，才能真正参与到学习中来，才能独立、主动、自觉、积极地探究知识和工作领域。在课改过程中如何培养学生的主体参与意识呢？ 　　1.学生主动参与。在进行教学活动前，学生要明确自身的角色定位，要认识到自己是具有独立观察、思考、运用能力的个体，是整个教学活动的主体。例如，在