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新课程改革下研究型地理教师发展研究 　　摘 要 地理教师成为地理课程的研究者是新课程改革的突破口之一。从研究型地理教师的角度出发，提出了理论与实践相结合的方法与措施。地理课程的开发与教学设计的研究可以分为行为取向、认知取向和人格取向三个方向。地理课程与教学目标的基本取向有普遍性、生成性、表现性和行为等。地理课程内容与教学方法的选择需要从学科发展的角度出发，从社会生活的经验需求出发，从学习者的角度出发。 　　关键词 研究型地理教师 课程开发 教学设计 目标分析 方法选择 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.058 　　Abstract The geography teacher becomes the geography curriculum researcher is one of geography education reform successful breakthrough. From the point of view of research geography teachers， this paper puts forward the methods and measures of combining theory with practice. The development of geography curriculum and the research of teaching design can be divided into three directions： behavioral orientation， cognitive orientation and personality orientation. The basic orientation of geography curriculum and teaching objectives is universal， generative， expressive and behavior. The choice of geography course content and teaching method needs to proceed from the angle of subject development， from the experience demand of social life， from the angle of learner. 　　Keywords research geography teacher； curriculum development； instructional design； target analysis； method selection 　　研究型教??是在教学实践中发现问题，解决问题，提升教学水平和专业素养，具有较强研究意识和研究能力的专业教师和教研人员。[1-3]笔者认为，研究型地理教师应当具备以下属性：在教学实践中，研究问题，解决问题，提高教学质量，提升专业素养。 　　1 研究地理课程的开发与教学设计 　　1.1 地理课程开发 　　高中地理课程兼备自然学科和社会学科的性质。地理教师不仅要善于引导学生探索地理事实，也要吸引学生对地理知识的人文特点产生求知欲。 　　地理教师要在课程开发中不断探索改进教学的方法，发掘自我在教学实践中的批判意识和反思能力，促进学生的自主探索，给学生足够的思考和活动的空间，将角色转变为学生的学习伙伴和学习的引导者。特别是对于比较抽象的地理知识，要给予生动的情境化体验，这需要教师发挥自身的主动性和创造性。在教学情境中鼓励学生独特思维的展现和主体性、创造性的发展。 　　1.2 地理课程教学设计 　　教学设计是教师作为课程研究者需要掌握的重要技能，适合学情的教学设计能够促使课堂教学效果达到最优。陈澄认为：地理课堂教学设计是针对地理学科内容而进行的，因而它具有鲜明的“地理性”特点。[4]简单来说，地理课堂教学设计是指地理教师为达成地理教学目标，依据学情和现有的教学条件所完成的地理课堂教学计划。 　　从认知取向的角度，地理课堂教学设计是基于认知主义心理学，考虑学生的认知发展水平而进行的教学实践计划。部分地理教师将地理教学设计的出发点立足于自身的经验，由于地理知识大多源于我们身边的地理现象和地理事物，地理教师更偏向于发现学习的主张，优点是让学生对身边时刻存在的事物产生好奇，产生探索的欲望。将学生尚未认知的自然知识和生活经验进行交叉整合，让未知的理论基于生活中的经验，使学生充满了尝试、猜想和领悟，引起学生学习的内部动机，增加学生学习地理的自信心，提升学习效果。 　　从行为取向的角度出发