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新课程改革下高中数学课堂教学 　　摘 要： 　　全面实施和推进课程改革，是我国教育改革和发展面临的长期重大任务和主旋律。2001年教育部正式制定了数学课程标准，把数学课程改革向前推了一大步，而数学课程改革的主阵地是课堂教学，提高教学质量又是课程改革的目的所在。?? 　　 　　关键词：课程改革;数学教学;质量?? 　　中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-09 -02 　　人类迈进了一个新世纪，我国的数学教育也正经历着一场变革，变革的核心问题是课程、教材和教师，并且随着科技和经济的日益发展，对人才的需求日益加大，如何培养出适应当今社会和时代发展要求的人才，成了进行课程改革的根本目的和宗旨。因此在数学教学过程中，如何遵循学生的认知规律，努力营造良好的教学氛围，引导学生积极参与教学活动，培养学生的创造能力，提高学生的综合素养将是我们教学工作的主要目标。?? 　　本人结合教学过程中的具体感受，谈几点体会：?? 　　一、创设情境，激发学生的学习热情，培养搜集和处理信息的能力。?? 　　 　　思维的创造性又可称作为创造性思维，是思维活动的一种最高形式。而要提高这方面的能力，就必须让学生积极主动的参与到教学过程中的每一个环节，变传统的填鸭式教学为发现式教学，由教师的单向交流变师生之间、学生之间的多向交流，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，使教学成为一个开放的系统，这是当前课程改革对传统教学过程提出的挑战，可以真正体现数学课程的基础性、普及性，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。?? 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”故教师若能联系学生的认知、动机、兴趣和意志信念，创造一个良好的课堂教学情境，激发学生主动地参与教学活动，充分发挥其主体作用，就能使其迸发出创造的火花。?? 　　具体做法：?? 　　1.巧妙的设置问题，启发学生的创造动机?? 　　例如在讲等差数列求和公式时，问“1+2+……+100=？”?? 　　学生会回答：00。（学生在初中英语课本中学习了有关高斯的故事）?? 　　师：这个00是怎样得来的??? 　　生(立即):（1+100）+（2+98）+…+（0+1）?? 　　师：若“1+2+3…+1000=？”?? 　　生（略加计算）回答：0000。?? 　　师：若“2+3+…331=？”?? 　　这时学生当然不会立即回答，此时教师可以抓住契机说究竟是多少呢？我们一起来探索解决的办法……?? 　　2.留问题，设悬念，丰富其想象，激发其探究新知识的欲望?? 　　俗话说“问题是数学的心脏”，问题设置得如何可以直接体现数学的人文价值和美学意义。例如在讲《立体几何》第一课之前留下这样一个问题：“一个西瓜切三刀，最多可以切几块？”这样既接近生活，又能提高其兴趣，体现数学的实用性，能激发其寻找答案，探究新知识的欲望。?? 　　二、引导学生通过观察大胆联想，培养获取新知识的能力和分解问题、解决问题的能力。?? 　　陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之材。”学生的发现意识、创造才能不是一朝一夕能形成的，而是靠汗水长期有意识的培养而形成的。?? 　　观察是联想的基础，联想是发现新问题、提出新想法的前提，只有这样才能吃透知识，从而使思维插上翅膀，更好的运用知识解决问题、发现问题。 ?? 　　例如在讲函数值域时，有这样一道题：求函数??y??=[S(]2-sin ??x??2+cos ??x??[S)]的值域。?? 　　有的学生观察后，按常规的方法求解，结果发现比较复杂，很长一段时间不能求出答案，于是我就引导学生从不同的角度去观察，观察已知函数的结构特点，并启发学生思路放开，联想所学的知识和方法，充分利用其发散性思维，很快有同学发现它的结构同斜率公式??k??=??[S(]y??1-y??2x??1-x??2[S)]??相似，于是我就让同学们从这个角度出发，利用点到单位圆的切线的斜率变化范围，得出正确的答案。之后，我又启发学生能否加上一些条件，使答案变化，学生很快就会想到加上如?│泉?∈(0,[S(]??π??2[S)]),??θ??∈\[0,[S(]??π??4[S)]\]等，均一一得到了解决。通过学生的大胆联想，令他们的新思想、新观念、新设计、新意图、新做法，得到淋漓尽致的体现。?? 　　三、鼓励学生敢于质疑，大胆提问，同时引申、推广、应用，培养其参与意识。?? 　　质疑就是提出疑问，它是提高思维能力的基本要素之一，有疑问，才有发现，有所创新。“问”是学习的钥匙，读书的起点，增长智慧的阶梯。问号的