新课程改革与问题意识培养.docVIP

新课程改革与问题意识培养 　　论文摘要：新课程改革的今天，对学生问题意识的培养是广大教育工作者在教学中必须跨越的一道门槛。那么，如何培养学生的问题意识，让学生的问题多起来呢？下面从三个方面谈一谈。第一，创设“问题”的情境，激励学生勤于提出问题。第二，创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生勇于提出问题。第三，点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。培养学生的问题意识是建立创新型社会的要求，是提高民族科学素养的一项途径，是不断提高课堂教学实效的必由之路。 　　关键词：新课程改革；问题意识；一道门槛；勤于提问题 勇于提问题；善于提问题 　　 　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。近几年来，新课程改革犹如一股强劲的东风吹遍了祖国大地，新课程理念不断深入人心，广大教育工作者愈来愈认识到教育必须着力培养学生的创新意识和能力，必须为学生的终身发展服务。但我们在教学过程中却都有一个普遍的感觉：学生越来越少提问题了。在课堂上，极少有学生能提出问题，更不用说提出有一定深度的带有启发性的问题了，学生变成了听课的机器，即使在课外，学生也没有多少问题。这种现象对于培养学生的创新精神是不利的，与学生能力的培养和终身发展是不协调的，是同当前的新课程改革格格不入的一道门槛。 　　人们常说“真理诞生于一百个问号之后。”一个个不平凡的问号，为人们画出一条条创新成功的起跑线。无数发明创造告诉我们，学会独立思考，遇到问题能多问几个为什么，敢于对老师的话和权威下过的“结论”甚至书本上的东西提出质疑，往往会得出意想不到的新发明。陶行知也曾说“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”亚里士多德名言“思维是从惊讶和问题开始的”。这些深刻而又朴实的话语，无不说明发现问题，提出问题是人类思维的宝贵品质。疑问疑问，有疑才会涨学问。 　　美国一著名大学在对学生的综合能力测评加分项目中有如下规定：凡能解答一个问题，可加5分，而能提出一个新问题则可加20分。可见提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。俗话说得好“不怕做不到，就怕想不到”。解决一个问题也许是一个教学或实验上的技能而已，而提出一个新问题，是从新的角度去看旧问题，从而提出一个新的可能，这需要有创造性的想象力。科学史上因提出新的问题，而促使科学家们去思考去探索，从而提出新理论、新方法的例子俯拾皆是：如伽利略敢于对亚里士多德的著名论断“物体的下落速度与它们的质量成正比”提出质疑并勇敢地加以实践，由此得出自由落体定律；牛顿提出为什么苹果会掉到地上而提出万有引力定律……由生疑到存疑，到质疑，到新发现、新发明，这往往是各种创新活动的共同历程。学习也是如此，一个学生如能发现问题提出问题，他就一定能产生解决问题的欲望，进而就会想办法去克服心中的疑惑，这样学生的综合素质必将大大提高。因此在新课程改革如火如荼的今天，对学生问题意识的培养是广大教育工作者在教学中必须跨越的一道门槛。 　　“问题意识”是一种心理学概念，它指人们在认识活动中，碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创新思维。那么，如何培养学生的问题意识，让学生的问题多起来呢？下面结合自身的体会谈一谈。 　　第一，创设“问题”的情境，激励学生勤于提出问题。 　　受传统教学的影响，长期以来不少教师热衷于居高临下，认为“讲台讲台老师讲道之台”，使用“填鸭式”“满堂灌”的教法，把学生的头脑当作接受知识的容器，不给学生产生问题的时间和空间。个别老师甚至把会提问题的学生看作是“钻牛角尖”而大加批评。常此以往，学生失去了提出问题、分析问题和解决问题的意识。这不符合新课程改革的方向和要求，而情境式教学正是激励学生勤于提出问题的最佳方法之一。 　　所谓“情境式教学”就是教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相关的具体场景或教学资源，激发学生的学习兴趣，同时让学生自主发现问题，提出问题进而产生解决问题的欲望，通过自主探究，合作学习，联系新旧知识找到解决问题的途径和方法。例如我在《计划生育是一项基本国策》这部分教学时，先通过多媒体展示我国人口多特别是第十三亿人口诞生的一些动态情境，然后让学生根据看到的这些动态资料提问题，学生自然会提出：①我国为什么会产生人口问题？②人口问题有什么危害？③如何解决我国的人口问题？进而引发学生进行自主探究，合作学习，提出解决这些问题的方法。在此基础上，老师进行点拨：我们青少年能够为解决国家的人口问题做些什么？