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新课程改革中学习方式转变探究 　　【摘要】转变学习方式是新课改的要求，具有重要的意义：有利于突破传统单一、被动的学习方式；有利于学生的全面发展；有利于课程范式的转变；有利于教学观及其模式的转变。本文提出了一些转变策略：营造心理自由的环境；创设有效的学习情境，诱导学生积极参与；改变教学组织形式，拓展学生参与探究的空间；加强学法指导，引导学生掌握探究的钥匙；加大对学生情感信息的输入；强化学生行为习惯的培养。 　　【关 键 词】学习方式；新课程；教学观；转变 　　中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2007）04-0051-03 　　 　　 转变学习方式是新课改中人们关注的“亮点”之一，积极倡导以“自主?合作?探究”为标志的学习方式是其主要目标之一。 　　 　　一、新课改对学习方式转变的界定 　　 　　学习方式最早由美国学者赫伯特?西伦提出，是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，目前多数学者认同这种观点。学习方式的转变就是要改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成能够充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。原有的学习方式过于注重人的客体性、受动性和依赖性，从而导致人的主动性、能动性和独立性的不断销蚀，结果造成学生社会适应能力差、自立能力欠缺和缺少创造力等问题的出现。此外建构主义和多元智力理论也大大开拓了我们的视野，并引起对原有的知识观、教学观和课程观的反思与质疑。 　　 　　二、学习方式转变的意义 　　 　　学习方式的转变对新课程的实施具有十分重要、积极的意义： 　　1. 有利于突破传统单一、被动的学习方式。传统教学是以教师的讲授为主，学生查阅资料、集体讨论、动手操作的机会很少，课堂仍然是传统的“三中心”，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，不利于学生身心的健康发展。 　　2. 有利于学生的全面发展。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为学生发展的一个障碍。事实上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但却是用死记硬背的学习方法得来的，解决实际问题能力低，创新意识不足。在教育过程中出现了课程表面达成的现象，实际的课程目标并未达成。显然，这不利于学生全面和谐发展。 　　3. 有利于课程范式转变落到实处。新课程的课程范式从过去的“控制范式”转变为“理解范式”，将课程视为“文本”，强调个体内在的体验，对意义和价值的主动追求；强调个体内在经验与外在环境的相互作用并进行经验改造与意义的重构；课程不是被“预定”好的，而是在实施过程中不断生成的。课程范式的转向，必然带来课程观、课程实施、课程评价等方面的转变。因此，只有相应的转变学习方式才能够保证上述转变的具体落实。 　　4. 有助于教学观及其模式的转变。传统的教学观认为教学活动就是让学生认识外在的客观世界，其相应的学习方式就是对学生进行严密的逻辑推理和抽象思维能力的训练，以达到对理性的认识和把握，以被动接受、机械训练为主要特征。新课程认为教学活动是师生共同成长的过程，以精神交流和意义创生为目的，相应的学习方式倡导向生活世界回归，使学生成为生活世界中的人，具有健全的人格和丰富的个性。传统教学模式中，教师是真理的代言人，权威的化身，他们通过课堂向学生传授知识，学生则被动地记忆、重复。这种教学模式扼杀了学生的自由意志，戕害了学生丰富的内心世界，泯灭了学生独立判断能力。新的教学模式是以对话、互动、合作和共同成长为核心，教师是“平等中的首席”，与学生共同探究知识的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是按照自己的兴趣，在教师指导下与客观世界进行对话、收获体验。 　　此外，学习方式的转变还有助于重建我们的学校文化，改善学习环境，为新课程提供优质的文化土壤和文化资源等。 　　 　　三、学习方式转变的策略 　　 　　１． 营造心理自由的环境。创设一个民主、宽松的教学环境，才会让学生有一种心理的自由和安全感，才能使学生主动、有效地接受各种刺激，从而敢于思考、善于思考，具有思维的独立性、批判性和创造性。 　　（1）营造宽松自由的氛围。要尊重学生的独立人格，发扬教学民主。相信学生具有巨大的潜能，有被开发的可能性。在发问的时候，应多采用开放或试探性的语言；在引导的时候，应多用鼓励或协商的语言；应该减少“命令”、增加“自由”、同意“争论”；允许“犯错”、引导“改错”；真诚“欣赏”、夸张“表扬”、激励“成功”。 　　（2）激发主动学习的心向。在课堂教学中，教师应平等、民主的组织教学，尊重、关心学生，对学生的点滴进步都给予肯定，对他们遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐