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新课程改革前后体育公开课对比研究 　　摘要：体育公开课是体育教师专业研修的重要载体。文章通过文献资料法、调查法阐述新课程改革前后体育公开课的变化，剖析体育公开课何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批评的原因，以利于体育教师研修工作的发展与进步。研究表明：体育公开课在上课形式、教学内容及功能上均发生了变化。在体育新课程改革的引领下，我们应把体育公开课变成“校本研究课”来探讨新课程教学，把体育公开课当作“靶课”来促进教师的成长，把体育公开课变成学生成长的“精神家园”。 　　关键词：公开课 体育 课程改革 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0005―03 　　1 前言 　　公开课泛指开放课堂，请同行、家长、领导或专家等进入课堂听课，特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂。几十年来，公开课活动搞得轰轰烈烈，如火如荼。大多数中小学的研修组织，一直把公开课作为教师研修活动的一项重要内容。特别是我国从2000年推行新课程改革以来，公开课成了教育教学的宠儿。各学科公开课的课例、公开课实录、公开课片段垄断了我们关于课堂教学的视与听。体育学科也不例外。然而，近年来由于体育公开课自身表现出来的矛盾使得体育公开课面临诸多批评甚至是激烈的否定。本文试图剖析新课程改革前后体育公开课的变化，用客观的历史的目光审视体育公开课，认清体育公开课何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批评的原因，从而有利于体育教师研修工作的发展与进步，使体育公开课更好地成为促进教师专业成长的一项重要措施。 　　2 新课程改革前后体育公开课对比 　　2.1 教学对象的变化：Ak“本班上课”到“借班上课” 　　追溯体育公开课的历史，它始于20世纪50年代中后期，体育公开课是教师职业培训的主要内容之一，也是基层体育组织研修的主要方式。体育教育行政部门也常常组织大型的体育公开课的观摩活动。此时的公开课中，授课教师都用自己学校、自己班级的学生，没有借班上课的现象。听课的目的是不仅听教师的教法，而且听学生的学法、观察学生的学习习惯以及运动基础等等。如观察教师上课的教学程序；教学过程中采用了哪些教学手段、是否落实了体育教学目标、学生的反应怎样、是否达到了运动负荷、运动密度是否合理、运动中的心率是否达到了阈值等等。在高级别的体育公开课中往往还配备校医专门测量学生脉搏数以判断是否达到了运动负荷，专人记录各项活动的时间以计算体育课的密度。经过这样一番细致的研究和定量的测量数据分析，往往就可知晓一节体育公开课成功与失败的原因了。这种原生态的本班上课，真实地展现了授课教师的教学水平以及学生的学习习惯和运动技能基础等等，并能让听课教师通过授课教师所展示与生成的教学信息来拓展自己有关的教学知识和技能。 　　但是本班上课容易将公开课上成“公演课”。为了准备一节公开课，往往会用本班学生反复演练多遍，甚至达到自动化的程度。在某次体育课上，由于授课老师紧张，误将口令“向左转”喊成“向右转”，而学生仍然能按事先排练好了的程序“向左转”。随着教师对荣誉的重视，这种造假现象也越来越常见，为了杜绝这种“假课”，于是出现了难以回避的“借班上课”。加之从2000年开始，体育课程改革在全国全面铺开，促进了区域性甚至是全国性体育教师业务交流。这种区域性和全国性的体育教师业务交流的主要内容之一就是体育公开课。于是，“借班上课”的体育公开课也应运而生。“借班上课”在一定程度上违背了因材施教的原则，因为此时的师生之间是一种临时关系。这种临时组合的师生关系，使教师无法根据每个学生的个性心理特征展开有针对性的教学，常常使教学演变成为教师个人的“表演”，一种教学的“时装表演”。一些顽皮的学生也由于不了解上课教师的特性和顾及班主任的再三叮嘱，往往在公开课上“言听计从”，不敢“轻举妄动”。无怪乎一位体育教研员曾说：“听了几百节公开课了，有种怪现象，公开课上学生都不调皮。总觉得体育课堂上少了顽皮，少了欢笑，孩子们就不像孩子了，倒像是被教师牵着的一只猴。” 　　“借班上课”的体育公开课在不断的批评声中不见颓势，也是有充分的理由的。因为体育公开课仍然能为听课教师提供鲜活的教学参考，传递崭新的课程理念，唤醒强烈的成长意识。特别是大型观摩活动汇集了来自各方面的信息。不同学校或地区对体育教学理念的领会程度、对体育教学方法的应用、对教材的处理方式都能从体育公开课中反映出来，从而给体育教师良好的学习机会。 　　2.2 教学内容的变化：从“规定教材内容”到“自选教材内容” 　　新课程改革之前，《中小学体育教学大纲》规定了体育课的必上内容，且主要是以竞技项目为主的内容体系，甚至细化到每一个教材内容在全年教学计划、学期教学计划中应上的时数。在体育教学大纲的牵引下，体育公开课往往是规定