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新课程改革生成性理念探析 　　摘 要：本次新课程改革注重了课程资源的生成性特质，这一特质从一个新的角度厘清新课程改革对于生成理念的“返魅”。从应然角度来看，新课程改革要生成生成探索，生成体验，生成知识与观念，还要生成信心与成功。 　　关键词：新课程改革生成性 探析 　　 　　目前，我国正在进行的一轮基础教育课程改革是新中国成立以来的第八次大规模课程改革，被人们普遍地给予厚望。本次课程改革提出了三维的教育目标，三维目标，包括(i)知识和技能；(ii)过程和方法；(iii)情感、态度、价值观。在原有的知识和技能目标的基础上，增加突出了过程与方法目标，情感、态度、价值观目标，这是一个极大的进步 　　 新课程改革更加注重培养人的素质，强调“人文”，“关注学生、以学生发展为本”，重点培养学生的创新精神和实践能力，使他们学会做人，学会学习，学会生活，学会健体，学会审美，学会合作，学会成功，学会体验，成为和谐发展的人； 重视学生差异，注意学生个性发展。因而过去的落后的课堂教学与学生的学习观念已经不能适应时代发展的需要，急需新型的生成性的教育教学与学习的理念。 　　动态生成性是当前新课程在教育教学展开过程中提倡的新理念，是针对传统教学的陈旧僵化提出的。例如，在传统的课堂教学活动中，在传统知识观的影响下，人们对于知识的理解往往失真，对知识的动态性、可变性、超越性、相对性、局限性等特性认识不足，对知识往往是过分地迷信和崇拜，把知识等同于真理，对其进行真理般的顶礼膜拜，不敢越雷池一步，不敢怀疑和丝毫地挑剔。长期以往，知识本身逐渐失去了建构性、动态开放性，使知识逐步陷入绝对化、封闭化的境地。这种知识观在教学中被充分反映体现出来，在教师的教学教育工作实践中，把知识变成了不能移动的负重物品，知识被积累起来却不能进入“周转”，在现实生活中得不到运用，而仅仅是为了能够正确地回答提出的问题或者能够完成机械的作业。 　　事实上，任何一个教师的真实的课堂教学过程都不可能象机器一样按预定轨道进行，把教案一字不差地学舌给学生。新课程改革的主导理论――建构主义理论与人本主义理念强调了学习的建构本质、社会协商本质以及参与本质， 突出了学习者应对新信息进行加工能力的提高，学习者的自我监控、自我测试、自我检查的自我意识和反思精神。因而，课堂教学永远教师真实的表现过程，是一个真实的演绎与生成过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。 　　 　　一、新课程改革应当生成探索，生成资源 　　 　　“有一千个读者，就有一千个哈姆来特。”这是对新课程改革的生成理念的形象写照。在新型的课堂教育教学中，教材和教案仍然是静态的、预设的、呆板的东西，但是在处理这些静态资源时又必然经常要生出许多意料之外的新事物、新情况。在传统的课堂教育教学中，我们基本上视之为而加以“格杀”。现在看来，当教师把生成权利还给学生时，学生的主动性、积极性充分发挥时，每一个学生都是成为探索者与思考者，都是教材的参与者，都是课程资源的开发者，都在表达自己的观点，并在交流过程中生成新的认识。这时那些静态的教材和教案才终于成为学生成长的“源头活水”。正是这些在传统观念中看来是没有意义的、不重要的素材当中，蕴涵着无限的新思维或新方法。这样预设的教学过程被激发起来，生动、活泼、丰富的特性被充分地展示出来，学生蕴藏的巨大的潜能被开发出来，课程资源冲破了设计者的藩篱，课程资源终于实现了课堂内外，教材内外，教学内外的大融合，成为真正意义上的大课程。 　　 　　二、新课程改革应当生成体验 　　 　　传统的课堂教学的确定性特点，虽然能保证教学计划的完成，触及每一个知识点，但是很难使学生有切身体验，很难获得真正的成功，除了纸上谈兵的卷面分数。对绝大部分学生而言，他们都是学业失败者，进而也可能成为生活的失败者；而极少数人得了高分，这些高分的成功者却未必在生活中获得成功。问题显然不在于学生，而在于教育的课程没有赋予学生生成的权利。看似“丝丝入扣”的教学设计剥夺了课堂的生气、乐趣、体验和成功。 　　新课程改革注重学生的参与性动态生成的教学观要求学生有效地参与教与学的活动，构建多元化的交流平台和多向互动的格局，使信息得以碰撞，产生智慧的火花，使师生深入到知识的内存层面，重视原始的原始认知过程，亲身参与到探索和发现过程中，学以致用的同时“用以致学”“返朴归真”，体验探索，体验发现，体验生活的本然。 　　 　　三、新课程改革应当生成知识，生成观念 　　 　　美国教育心理学家威特罗克提出认为，“生成是对新信息建构意义的过程，但并不是说建构就是生成。一个生成活动必须导致一种新的或较好的关系的产生。”新课程改革的目标并非是不要学习知识，而是反对死学知识，把知识学死的课堂教育教学模式与课程资源开发模式。新模式