新课标理念下,英语大班教学与个体需求困惑和对策.docVIP

新课标理念下,英语大班教学与个体需求困惑和对策 　　摘 要:新课程标准注重学生综合语言应用能力的形成,强调外语教学必须以人为本,树立主体意识。而大班英语教学的现状与新课程教学目标之间的矛盾日益凸显。本文分析了新课标教材的特点、大班教学的问题及影响因素、学习方式的类型和处理矛盾的策略。 　　关键词:新课标理念;大班教学;个体需求 　　 　　《新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言应用能力的形成,这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这五个方面可以归纳简化为三个方面的标准即语言、学习者和世界。人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人,任何成功的教育必须考虑到学习者个体特征。而我国大班教学的现状却与学生个体需求之间存在诸多矛盾。 　　 　　一.新课标教材的特点 　　 　　新课程标准教材主张采用任务型语言教学模式,融汇话题,交际功能和语言结构,形成一整套循序渐进的生活化学习程序。教材编写的理念遵循“功能―结构―话题―任务”的编写原则,以模块入手,每个单元完成一个话题,各项任务构成整体。 　　1.教学理念新颖:关注学生的情感,提高他们的人文素质。注重构建情境化的教学氛围,关注学生的学习兴趣和生活体验,倡导合作探究的学习模式,培养他们的创新能力和实践能力。 　　2.具有弹性,区分层次:考虑到实际教学中存在各种差异和不平衡性,教材的内容安排比较灵活。教师可跟据实际情况增、拆、调、并、改等方法来处理教材,适时安排教学进度和教学内容。 　　3.增加形成性评价:注重过程评价,对学生在学习过程中的表现,所取得的成绩及反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,体现学生在评价中的主体地位。 　　 　　二.大班教学的问题及影响因素 　　 　　班级上课制兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校,经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华,初步形成了班级上课制。我国采用班级上课,始于清代同治元年于北京开办的京师同文馆。我国主要以大班教学为主,尤其是中小城市,中部地区和广大农村地区的中小学,问题非常突出。 　　大班教学的主要问题是:注重集体化、同步化、标准化,不利于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导,不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。在大班环境下,一些学生有问题很难被发现或者有问题得不到解决,易造成两级分化。情景式交际任务的实施需要学生的主动积极参与,而班级人数多,教师很难确保所有学生参与其中。学生的积极性受挫,逐渐失去学习兴趣,消极应付任务活动,无法实现他们的个体需求。 　　是什么造成了我国班级大的现状呢?根本上是由于我国的国情,人口多,地区经济发展不平衡。人口基数大,学生人数多,教育需求量大。而英语教育需求的快速发展与英语师资严重不足之间的矛盾造成许多地区英语开课不足或只能实行大班教学。 　　 　　三.学习方式的类型 　　 　　以学生的发展为本,实现学生的个体需求,提高学生的学习积极性。我们由过去强调接受学习,转向倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手;由研究“怎样教”转向“怎样学”。 了解学生的学习方式,可以教会学生学习,授人以渔,为大班的教学中满足个人需求提供基础。美国学者费尔德和亨利克斯从学生对信息的选择、获取、加工、理解和组织五个角度,将学习者分为五种两两相异的十种类型。 　　1、感知型和直觉型学习者。前者在注重具体事实、资料、实验,认真细心,注重重复性操练;后者偏重抽象思维,喜欢复杂,富于变化的课堂教学。 　　2、视觉型和言语型学习者。前者喜欢信息以直观的形式呈现;而后者更易于获取通过口头或书面语言所提供的信息。 　　3、积极行动型和思考型学习者。前者能在进行一些身体活动的情况下取得较好的学习效果;而后者喜欢内省的思考,仔细考虑、研究、处理信息。 　　4、递进型和综合型学习者。前者以相关联的组块吸收信息,理解教材;后者跳跃式地理解所学内容,比较适宜结构相对松散自由的教学途径。 　　5、归纳型和演绎型学习者。前者喜欢对呈现的教学内容先观察,推断其中的原则;演绎型学习者更愿意从原则入手,推出结果,用于实践。 　　 　　四.处理矛盾的策略 　　 　　1.培养学习兴趣促进自主学习 　　“兴趣是最好的老师”大部分学生刚开始学习英语的时候都是有兴趣的,后来随着学习的深入慢慢地失去兴趣,有些甚至还产生惧怕和讨厌的负面情绪。原因是多方面的,有些是注意力不能长时间持久,有些是遇到了困难没有及时得到帮助,有些是学习方式没有得到老师理解,有些甚至是因为不喜欢老师或某件事情不愉快没得到及时正确的情绪疏导。 　　教师必须认识到没有引起学生兴趣的教学是不能达到效果的,甚至