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新课标理念下初中体育分层教学实践与思考 　　摘 要：分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。新课标理念下的初中体育与健康分层教学，主要体现在面向全体学生，尊重学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，实行分层推进，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，以达到提高课堂教学效率和促进学生个性发展的目的。 　　关键词：初中体育 分层教学 个体差异 因材施教 个性发展 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-129-02 　　 　　 一、初中体育分层教学的提出 　　 　　 《体育课程标准》明确指出：“体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议……”。但是，长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。 　　 随着体育新课程的改革实施，新的课程标准向我们提出了新的要求，在新课标理念下，课堂教学被视作师生生命体交往互动的特有活动方式。教学中，教师和学生构成了相辅相成共同发展的共同主体，要使师生的交往互动充满生机和活力，实现师生生命体的自由而充分的发展，需要努力营造一种富有人文气息的课堂氛围。而且因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。为此，笔者近几年尝试在初中体育与健康教学中进行分层教学实践，取得了一定成效。 　　 　　 二、初中体育实施分层教学的理论依据 　　 　　 体育分层教学就是根据学生在学习中表现出的能力、兴趣爱好等个性差异，把一个集体分成若干不同层次的组，其中各层组中的学生能力等方面接近。教师根据各组情况，确定层次组学生学习内容、方法和达成课程目标等，使每位学生获得不同标准下相近程度的技能技术提高。体育分层教学有助于学生适当地进行自我评价，并能使各层组学生确定自己的下一步适合于自己努力奋斗的目标，促进其个性得到进一步的发展。 　　 分层教学，既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。其核心是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学。早在2000多年前，我国古代教育学家、思想家孔子就提出因材施教的教学思想原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。体育分层教学正是这种思想的真正贯彻实施体现。 　　 　　 三、初中体育分层教学的实施策略 　　 　　 根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容能有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。 　　 不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上