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新课改背景下高师生专业知识素养调查研究 　　摘 要：长期以来，教育界对于高师生专业知识素养的分类有不同的见解，笔者在参考各种文献的基础上，认真分析所谓的高师生专业知识素养即是将作为教师从事专业教育教学工作所必须具备的基本知识及素养，可具体为教师所具有特定的学科知识素养、教育学心理学知识素养和研究知识素养。文章以新课程改革为背景，从宿迁学院师范生的角度，主要通过问卷和访谈来调查专业知识素养，笔者依据调查结果进行了适当的分析，并且在最后试图为培养合格的高师生提出相应的对策。 　　关键词：高师生；专业知识素养；新课改 　　中图分类号：G652文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）31-0259-02 　　 　　国内学者林崇德、申继亮等认为，一位能胜任教育教学的教师应具备本体性、条件性和实践性三方面的知识,他们认为，教师教学水平提高的过程，就是教师将知识与教学情境相融合的过程。但前提条件便是掌握本体性知识和条件性知识，这样才能参与到教学情境中。同时新课改背景下，教师的定位也发生了变化，教师不仅是知识的传授者，并且也是课程的开发者、教育教学的研究者，这对于高师生来说，拥有研究知识的素养是新课改背景下必备的一项能力。 　　为了调查高师生的专业知识素养是否符合新课改对于教师提出的要求，笔者对宿迁学院高师生的专业知识素养进行了调查，方法以问卷和访谈为主，查阅文献资料为辅。 　　一、调查对象 　　本次调查以宿迁学院教师教育专业的学生作为研究对象，共向四个年级7个不同专业的800名学生发放了自编的问卷，其中有44份是废卷，回收率是94.5%。 　　二、调查结果 　　（一）有关学校专业课的开设及高师生自身的思想意识 　　在专业课的开设上，即“您认为学校专业课的安排如何？”这一问题上，57.94%的人认为“重理论轻实践”，7.80%认为“重实践轻理论”，21.16%认为“两者平衡”，9.66%认为“没想过”，3.44%认为是“其他”。超过一半的高师生认为本学校所开设的专业课是以理论为主，也有部分认为理论和实践相平衡，从另一个角度可以看出高师生已经意识到专业课的学习不仅是理论层面上的，实践能力的培养也很重要，因此对于专业课的开设也有不同的认识。 　　在高师生自身对于专业课的思想意识上，即“您认为您的专业理论知识对以后的教学实践影响如何？”这一问题上，14.55%的人认为“有能力解决大部分问题”，64.68%认为“有能力解决一部分问题”，16.14%认为“几乎不能解决我们面临的问题”，4.63%认为“没想过”。这意味着大部分人认为专业理论知识对于教学实践起着一定但并非是完全的作用。 　　（二）有关高师生专业知识学习的情况 　　在高师生的专业素养的课余时间安排方面，即“您平均每天利用多少课余时间来提升专业素养?”问题上，有12.57%的人表示“从不”，38.76%表示“0~1小时”，33.86%表示“1~2小时”，10.85%表示“2~3小时”，3.97%表示“3小时以上”。大部分的高师生每天利用1~2个小时来提升自己的专业素养，说明他们在专业知识素养方面花的时间更少。 　　在专业课的反思方面，即“在专业课的学习过程中，您进行自我反思吗？”，5.82%表示“从不”，58.73%表示“偶尔”，31.75%表示“经常”，3.70%表示“定期”。这说明了大部分高师生会进行学习后的反思。 　　（三）有关高师生对于本专业相关知识的了解 　　高师生在学习专业知识的同时也要具有关注教育的热点及其拓展专业知识的素养，如果只重视本专业知识的学习，而忽视对于其他方面知识的了解，这样的一个高师生即使以后走上了工作岗位，也不能够真正在学生心目中树立应有的威望。 　　在关注教育的热点方面，即“您关注教育热点问题吗？”，有85.38%都认为会去关注，而14.62%表示一般甚至不太会去关注。这体现了绝大部分的学生有意去关注教育的热点问题，但是从10.78%的人表示“非常关注”中可以看出，仅有少部分会特别有意去关注教育界的热点问题。 　　在高师生所确定的教育对象方面，即“作为一名高师生，您认为了解未来的教育对象重要性如何？”，有47.22%的人表示“非常重要”，38.62%表示“比较重要”，11.38%表示“一般”，1.06%表示“无所谓”。而在“作为一名高师生，您对未来的教育对象了解如何？”这一问题上，6.22%的人表示“知道很多”，64.55%表示“知道一些”，26.85%表示“不太清楚”，2.38%表示“无所谓”。显而易见，高师生重视对于教育对象的了解，并且也知道一些相关的内容，但是全面了解教育对象人却很少。 　　三、调查分析 　　（一）专业课设置上的重理论轻实践 　　目前在各师范院校中，学生获得知识的途径还是以课堂为