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新课改背景下高效课堂教学模式探索及思考 　　【关键词】新课改 高效课堂 教学模式 四步教学法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04A-0018-02 　　为了落实新课改理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，防城港市第二中学开展了市级重点课题《课改背景下学科高效课堂教学模式探索》的研究，将有效教育（EEPO）与导学案相结合，探索“四步教学法”课堂教学模式，通过“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四个环节，培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力，打造高效课堂。“四步教学法”是以培养学生的自主学习能力、合作探究能力、实践能力及创新精神为重点的课堂教学模式，是在课堂教学中实施素质教育的新突破。 　　一、“四步教学法”课堂教学模式的三大理论支撑 　　一是“导学案”，这是转变学生学习方式的关键。捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”在实施“四步教学法”的课堂中，学生借助教师预设的每一单元的导学案，完成“自主学习”的内容，教师则以导学案为载体，引导学生探究问题，然后进行展示交流，完成导学案中的达标练习。导学案的运用，促使教师由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。 　　二是有效教育（EEPO）理论。小组合作学习是有效教育的灵魂，也是贯穿“四步教学法”各个环节的灵魂。“四步教学法”在以下几个方面运用了有效教育理论：（1）小组合作学习中小组的建立及组员的职责分工；（2）四个环节的转换运用了“约定”方式；（3）教室三面黑板“责任田”的划分，其实就是固定的板卡及教室资源的充分利用。 　　三是积极心理学理论。在“四步教学法”中，积极心理学理论主要用于强化学生的良好学习习惯。每个教学环节均可运用积极心理学理论，通过对学生的积极引领，促使学生积极主动地完成预习任务，主动参与问题探究和展示交流，从而培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力。还可依据积极心理学理论对小组合作学习进行积极评价，促使学生养成良好的合作学习习惯。 　　二、“四步教学法”课堂教学模式的操作流程 　　（一）自主学习（8分钟左右） 　　1.结合导学案预习，明确学习目标、要求和方法（教师可以提前一天布置预习任务）。 　　2.预习检查。由各学习小组组长、副组长检查组员的预习情况，特别要关注中下层学生的预习情况，并进行订正。 　　3.预习交流。组长组织组员交流预习情况，要求做到：过好基础知识关，理清知识框架；找出预习中的重点、难点、疑点，以问题形式提出，并于课前在黑板上板书，以利于快速进入问题探究阶段。 　　（二）问题探究（8分钟左右） 　　1.教师筛选出探究问题，并将其分配到各组，由各组组长主持本组的探究活动。所选的问题要具体明确，难易适中。 　　2.学生以小组为单位完成探究任务。组长负责组织探究活动，明确小组成员的分工（如声控员、记录员、发言人、监督员等），角色分工可轮换。 　　3.小组策划，做好展示的准备。 　　（三）展示反馈（15分钟左右） 　　1.以小组为单位，解答问题。各小组的发言人到黑板前讲解，形式可多样化，保证学生的参与面，鼓励中下层学生积极参与。 　　2.质疑、点评。学生可对其他小组展示的问题进行质疑，教师对各小组解答问题的情况（如知识的归纳、规律、更深层次的启示、感悟或语言、神态、动作、情感、书写等方面）进行点评。 　　（四）当堂达标（9分钟左右） 　　学生结合导学案的题目进行检测。检测问题包括基础问题、过关问题、拓展问题。基础问题要求所有的学生熟练掌握；过关问题要求基本过关、全员达标；拓展问题分层次过关，原则上由学优生掌握后，教会中等生，兼顾学困生，做到“兵教兵”。最后，由小组代表进行课堂小结。 　　三、实践“四步教学法”课堂教学模式的两个关键点 　　（一）小组合作学习培训 　　1.科学合理地分组，划分“责任田”。划分教室三面的固定黑板，并分配给各小组，把全班平均分为8～9个学习小组，每个小组约6人。小组可自主设计组名，组员要有自己的序号，小组成员由成绩层次不同的男女生均衡搭配组成，保证每个小组都有能力强、成绩优秀的学生，让学优生帮学困生、带中等生，中等生带学困生，使学生在互教互学中共同成长。 　　2.精心选拔组长，明确组长的职责，并进行小组全员培训，让每一个学生都能及时进入角色，顺利地完成任务。 　　3.分工要明确，责任要到人。小组设组长1人，副组长1人，声控员、记录员、发言人、监督员各1人。组长安排分工，要让每一个组员都“有事干，有责负”，以此调动全体组员参与课堂教学活动的积极性。 　　（二）导学案的设计和使用 　　导学案是实施“四步