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新课改课堂合作学习中偏差及其纠正策略 　　摘 要:合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式,是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。但教学实践中仍存在一些问题。我们应研究课堂合作学习中存在的偏差和纠正策略,从而科学合理地开展合作学习,提高课堂学习的效率,促进课程改革的不断深入发展。 　　关键词:合作学习;课堂教学实践;偏差;纠正策略 　　中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0011-03 　　 　　我国当前正在进行的新课程改革强调学习方式的转变,要求教师高度尊重学生的个性,充分发挥学生的能力和特长。在诸多的学习方式中,合作学习无疑是其中较为有效的一种。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。通过开展小组合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。合作学习强调积极的相互支持配合,强调发挥每一个学生的积极性。这种学习方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于激发学生的参与意识和探究意识,培养学生的合作精神和竞争意识,有利于学生养成良好的学习习惯。 　　但是,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现了一些偏差,经常是有其形而无其神,没能真正体现合作学习的效果,影响了学习品质的提升。主要有六个方面的问题。 　　1.学生缺乏合作的意识和技能,不会合作。 　　小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组仅在公开课、研讨课时临时凑合而成,缺乏必要的训练。当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方,信任对方,并进行清晰、正常的交流;当产生不同意见时,不能认真倾听对方的见解,寻求共识,化解矛盾。 　　2.合作学习的规则不全。 　　小组合作学习前,学生缺乏必要的指导,一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的目的、步骤,问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不理解将学习什么,怎样学习;同样由于缺乏必要的引导,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳学习起点,尽快找到解决问题的方法。 　　3.合作学习的时机不当。 　　教师为了让学生能广泛参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有合作讨论,才能解决问题,从而形成两种弊端:①由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标,学习方式方法单一,学生逐渐感到厌倦。②一些没有思维容量、甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。 　　4.学生在合作前缺乏独立思考。 　　问题一出现,教师没有引导学生认真读书、深入思考,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效成分,修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习的真谛。 　　5.学生的参与度不均衡。 　　学优生在合作中处于主宰地位,承担着主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和优势,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 　　6.教师缺乏有效指导。 　　课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思维不严密,谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时,教师无法对问题进行有效辨别、分析,并对学生们进行帮助。 　　通过以上分析,我们找到了合作学习主要偏差存在的关键点,针对其提出了纠正偏差、提高合作学习有效应用的一些策略。 　　1.科学组建合作学习小组。 　　教师应根据班内实际,按照“组间同质、组内异质”的原则,有意识地给不同层次的学生分组,其目的是为了在学生的合作学习过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生都有展示自我的机会,让学困生在互相帮助中不断提升,让学优生也能获得知识、技能、素养的提高。在合作学习中,小组成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等,而且角色应互相轮换,增进生生互动的有效性。 　　2.积